閱讀教學(xué)中構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)的策略

在新課標的倡導(dǎo)下，新一輪課程改革正轟轟烈烈地進行著。筆者以為，要使學(xué)生從被動的接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄渴綄W(xué)習(xí)，提高課堂探究效率，必須以新課標所指明的“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”為依據(jù)。首先應(yīng)給學(xué)生營造良好的課堂情境，還應(yīng)在課堂教學(xué)中積極探索指導(dǎo)策略，構(gòu)建閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，才能有效開展探究性學(xué)習(xí)。

一、從“教學(xué)內(nèi)容的確定”出發(fā)，探索營造探究性學(xué)習(xí)氛圍的策略

要有效開展探究性學(xué)習(xí)，首先要營造探究性學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。課程改革推動了教師由“權(quán)威”向“非權(quán)威”、由“指導(dǎo)者”向“促進者”、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”、由“信息源”向“信息平臺”、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”的角色轉(zhuǎn)變。這種互動的新型師生關(guān)系充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。現(xiàn)代教學(xué)論認為，尊重、發(fā)揮學(xué)生的主體性，不僅有助于學(xué)習(xí)效率的提高，而且有利于創(chuàng)造精神和責(zé)任意識的培養(yǎng)，有利于獨立人格的形成，對于學(xué)生的全面發(fā)展且有積極的重要意義。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”因此，在探究性學(xué)習(xí)中，我們要鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與。這就要求我們教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地確定教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會，鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑和辯論，勇于發(fā)表自己的見解，使其不斷獲得成功體驗，從而放開學(xué)生手腳，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)生主動參與的氛圍，喚起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿渴望和新奇。比如，教學(xué)《鄧稼先》一文時，請學(xué)生說說：你是否贊成作者的“我以為鄧稼先如果是美國人，不可能成功地領(lǐng)導(dǎo)美國原子彈工程；奧本海默如果是中國人，也不可能成功地領(lǐng)導(dǎo)中國原子彈工程”的觀點?通過探究課文，使學(xué)生對鄧稼先和奧本海默各自的特點有了更深刻的認識。問題的設(shè)計，為學(xué)生感知課文創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生閱讀課文、探求新知的興趣。

總之，要尊重學(xué)生閱讀的個性化行為，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的自主意識，營造適合探究性學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過主動參與，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。

二、從“教學(xué)方法的選擇”出發(fā)，探索探究性學(xué)習(xí)中的策略

課堂是倡導(dǎo)和推進探究性學(xué)習(xí)的重要突破口和主陣地。只有課堂上的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，才能引起其他情境下學(xué)習(xí)方式的變革；只有課堂上強化了探究的興趣、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，才能為學(xué)生的課外探究提供示范、基礎(chǔ)和條件。為此，我們采用定點探究、隨意探究、定向探究、情境探究、體驗探究、激趣探究、遷移探究等多種方式引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

1、定點探究：是指教師設(shè)定探究的切入點，引導(dǎo)學(xué)生就某個限制性必讀材料進行自主閱讀、自主設(shè)疑、自行思索尋找解決問題辦法的過程，這是便于實踐，且行之有效的探究性學(xué)習(xí)活動。這種限制性閱讀材料可以是一個詞、一個句子，也可以是某個閱讀片段，因此文章的標題、中心句、重點語段都可以成為學(xué)生探究的對象。如教學(xué)實驗教材第一冊《紫藤蘿瀑布》一文時，教師即引導(dǎo)學(xué)生分析題目進而生疑：為什么紫藤蘿和瀑布兩種不同景觀可以直接聯(lián)系起來，且中間沒有任何標點?目的是為了說明什么?最后學(xué)生通過閱讀探究解疑：運用比喻手法，意在說明紫藤蘿的生機勃勃，氣勢非凡。由于探究的問題比較關(guān)鍵，解決這些問題往往牽一發(fā)而動全身，因而雖為“定點”，實為總攬全篇，這種探究方式很利于教學(xué)活動的開展。

2、隨意探究：是指教師事先沒有設(shè)定切入點，沒有選定范圍，而是學(xué)生自由設(shè)疑，“遍地開花”，教師繼之將其進行篩選、歸類、整理，最后根據(jù)課文的需要逐類思考，尋找解決問題的辦法和途徑。這種方式的特點是學(xué)生思維空間廣闊、自由度大，問題是學(xué)生課前要做好充分預(yù)習(xí)，若不深思熟慮，則很難提出實質(zhì)性的問題，一旦進行了篩選、歸類，把握了問題的聯(lián)系點，那么探尋問題的答案就能收到事半功倍的效果。如教學(xué)《生命、生命》一文，學(xué)生在課前提出了許多問題：如為什么要連用兩個“生命”作標題?為什么開頭要舉三個例子?能不能只舉一個例子?為什么要舉小飛蛾的例子?“從那一刻起”指什么時候?作者所揭示的人生感悟是什么?教師通過課堂即興備課(也稱第二次備課)來篩選、整理這些問題，因為問題源于學(xué)生，所以學(xué)生探究的積極性高漲。這種探究方式雖為“隨意”，實際上仍需遵循學(xué)生的認知規(guī)律，因此有一定的序列和操作要求。

3、定向探究：是指教師設(shè)定探究的方向，如人物、主旨、情節(jié)、寫法等，然后引導(dǎo)學(xué)生就某一方面內(nèi)容進行思考探究，以達到對問題的全面的、實質(zhì)性理解。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，教學(xué)《羚羊木雕》時，引導(dǎo)學(xué)生多角度地評價“我”這個人物形象。又如教學(xué)《走一步，再走一步》還可引導(dǎo)學(xué)生多角度探究文章的啟示，如提出相關(guān)的問題評論父親：父親怎樣教我脫險?還可采取怎樣的方法?為什么不這樣做?相比之下，父親的辦法有何好處?從中得到什么啟示?“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，定向探究要注意學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過多角度的思考以期達到對問題的全方位的理解。

4、情境探究：是指師生依據(jù)有關(guān)情境，創(chuàng)設(shè)另一種相關(guān)情境，以期達到激活學(xué)生思維，深入理解課文的目的。科學(xué)上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于大膽的假設(shè)；課堂情境的創(chuàng)設(shè)也往往使處于“啟而不發(fā)”困境的學(xué)生達到“柳暗花明又一村”的效果。如教學(xué)《羚羊木雕》時，師生共同創(chuàng)設(shè)如下情境：(1)假如你就是文中的“我”，此時此刻，你眼里的父母是怎樣的?(2)面對這樣的父母，你會產(chǎn)生哪些想法?會有何感受?(3)其實，文中的“我”是有機會緩解矛盾“大事化小，小事化了”的，可“我卻錯過了，假如換成你，你能利用哪些機會，怎樣以你的“三寸不爛之舌”，扭轉(zhuǎn)乾坤呢?通過一個個情境的創(chuàng)設(shè)及體驗，學(xué)生對內(nèi)容的探究就逐步深入。情境探究的關(guān)鍵是要求師生獨具慧眼，不失時機地抓住情境滋生的附著點，大膽假設(shè)，樂于體驗，勇于表達，探究的目的自然就能實現(xiàn)。

5、體驗探究：是指針對某些蘊含著豐富人文內(nèi)涵的語句，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己或他人的生活體驗，感悟其中的深刻哲理，以提高自身的人文素養(yǎng)。新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”這樣體驗探究就越來越凸現(xiàn)出其不可替代的作用。教學(xué)《紫藤蘿瀑布》、《理想》、《行道樹》等文章時，教師如果不是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗來探究深刻的句意，體會文章的思想感情，則學(xué)生很難感悟到諸如“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”等含蓄雋永的語句的哲理，因此情境探究是其他幾種探究方式的必要補充。

6、激趣探究：是指教師通過設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等方式激發(fā)學(xué)生探究熱情，進而自主學(xué)習(xí)，獨立分析和解決問題。如教學(xué)《山中訪友》一文時，我這樣導(dǎo)入：大家都有自己的朋友，誰能說說你的好朋友都是些怎樣的朋友?現(xiàn)在請你猜一猜作者李漢榮要訪的又是怎樣的朋友?這樣的導(dǎo)入，不但切中課文的要害，又利用學(xué)生的期待心理，學(xué)生探究的濃厚氛圍立刻形成。

7、遷移探究：如教學(xué)杏林子的《生命、生命》一文，將其和克倫·沃森的同題文章作比較，運用所學(xué)知識進行遷移探究，借以提高學(xué)生的評價鑒賞能力。“有比較才會有發(fā)現(xiàn)”，通過比較探究，一方面在探究中運用課內(nèi)培養(yǎng)的探究方式，學(xué)以致用；另一方面將探究性學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外，拓寬學(xué)生視野，放眼生活實踐。這也是探究性學(xué)習(xí)最終目的和歸宿。當(dāng)然課外探究也可以課內(nèi)閱讀為對象，重點探究課內(nèi)合作探究中無法解決的問題，將它列為專題，限定探究時間，甚至還要寫出探究專題報告。

當(dāng)然一篇文章的閱讀，絕不是憑以上某種探究方式就能完全解決問題的，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生提出一系列有價值的問題作為研讀文章的切入點，讓這些問題成為學(xué)生攀登知識高峰的“腳手架”，通過“腳手架”的搭設(shè)，降低坡度，最終解決問題。這種尋找支點、搭設(shè)“腳手架”的探究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的理論原則，符合學(xué)生的思維水平和心理特點，有助于增強學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的自信心。

既然不能憑某種探究方式就能解決問題，這就需要我們構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

該閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式以建構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

探究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為核心，對教師和學(xué)生的雙邊活動作了明確規(guī)定：以營造民主氛圍為外驅(qū)力，以學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于探究為內(nèi)驅(qū)力。以問題意識的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以有價值問題為切入點，以合作探究為依托，以意義建構(gòu)為目標，以語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為最終目的。

三、以“評價方式的設(shè)計”為依據(jù)，轉(zhuǎn)變評價觀念，探索探究性學(xué)習(xí)評價的策略

要轉(zhuǎn)變評價觀念，應(yīng)正確認識探究性學(xué)習(xí)的特點。首先，探究性學(xué)習(xí)注重過程，重在學(xué)習(xí)過程、思維方法和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也即是否對所學(xué)知識有選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。其次，探究性學(xué)習(xí)注重參與，它是自主和合作的結(jié)合，因此參與既指參與實現(xiàn)個人的探究目標，也指參與合作學(xué)習(xí)。評價不僅要重視知識技能的掌握，更重視學(xué)習(xí)態(tài)度和合作意識的培養(yǎng)。再次，探究性學(xué)習(xí)注重體驗，學(xué)生在親自參與探究活動，在體驗、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新的知識、技能、情感價值觀體系。

在此認識基礎(chǔ)上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一以分數(shù)為衡量標準的傳統(tǒng)評價觀念，確立以探究能力、探究精神的培養(yǎng)為核心的評價理念，包括對學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和探究性學(xué)習(xí)切入口的問題意識的強弱情況；學(xué)生自主探索知識形成和發(fā)展、獨立分析問題和解決問題的過程中探究能力的高低情況；學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中所獲得的情感體驗的豐富情況；學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度和協(xié)作精神的優(yōu)劣情況。這樣，我們將會欣喜的發(fā)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)取得了良好效果。

由于探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)貫穿于整個課堂學(xué)習(xí)過程并延伸至課外，學(xué)生的探究能力、探究習(xí)慣、探究精神都得到了有效的培養(yǎng)。