《說勤奮》教學設計

教材簡析

《說勤奮》是蘇教版國標本小學語文四年級上冊第15課，這是一篇說理性較強的議論文。課文以“勤奮”為主線貫穿始終，通過古今兩個具體事例——司馬光、童第周勤奮成才，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。這篇課文觀點鮮明，說理透辟，語言凝練，行文簡潔，是篇文質兼美的典范文章。

教學理念

議論文的文體特征，決定了小學生閱讀這篇課文是有一定的難度。它不像記敘文那樣有扣人心弦的故事情節、優美生動的意境畫面，它長于說理，巧于論證。這些對于四年級的小學生來說，過于抽象，缺乏情趣，因此絕大多數學生對這篇課文的閱讀興致不高。

教學這篇課文，可以凸顯以下三個設計理念：

1.扣住“勤奮”，層層對話。“勤奮”是本課的中心論點，課文的四個自然段圍繞“勤奮”，分別寫了：勤奮是通往理想境界的橋梁；司馬光勤奮成才；童第周勤奮成才；不忘勤奮、一生勤奮。

教學中，要扣住“勤奮”這一核心話題，引導學生到文章的字里行間，找到勤奮的注腳，讀懂勤奮的內涵。引導學生與文本、文本中的人物、文本外的經歷，展開層層對話，使“勤奮”這個中心論點，不只停留于文本之中、概念之中，而成為一種感性的體驗、實在的行動。在引導學生與“勤奮”的不斷對話過程之中，將“文”與“道”自然地契合在一起。

2.解讀“事例”，感性對話。課文中所選擇的兩個事例非常典型，一個是古代的，一個是現代的，一個是天資聰穎的人靠勤奮成才的，一個是基礎較差的人靠勤奮成才的。這樣的事例，說理深刻，令人信服。

教學中，要引導學生走進文本、事例、人物之中，感性而細致地解讀司馬光、童第周的“勤奮”。要引導學生品味諸如“躲在”、“一遍又一遍”、“一直”、“滾瓜爛熟”、“警枕”、“毫不氣餒”、“急起直追”、“每天天剛亮”、“晚上睡覺前”等詞句，設身處地、切己體察來感悟“勤奮”二字的內涵，與這兩個人作一次感性的對話。

3.引入“生活”，延伸對話。閱讀這篇課文，一定要引導學生把自己放到課文之中，不斷地向自己追問：我是這樣嗎？我會怎么做？我有這樣的經歷嗎？……特別是要能在對話的過程中，激活學生的相似生活經歷，把學生的學習生活體驗引入課堂，并加注在文本解讀中，就一定會激發學生的閱讀興趣。這種引入生活的延伸性對話，能讓文本解讀得更飽脹，能讓學生體驗得更深刻。

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學習，長大才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

教學過程

一、 對話課題——解讀文體

1.出示成語：聞雞起舞、懸梁刺股、鑿壁借光、囊螢映雪。

2.對話課題：

（1）板書：勤奮。舉例說說你對“勤奮”的理解。

（2）板書：說。題目中的“說”是什么意思？

（“說”是一種文體，有討論、議論、論述、論說的意思。這是一篇說理性的課文。）

二、 對話字詞——解讀大意

1.出示生字詞，讀準字音。

（1）一類生字詞：枕頭、稍微、期末、校園、習慣、遠渡重洋、基礎、社會。

（2）二類生字詞：資治通鑒、毫不氣餒、名列前茅、剝離、良訓。

2.自由交流理解的生字詞。

3.指名逐節朗讀，說說每節的大意。

板書：橋梁是勤奮；司馬光勤奮；童第周勤奮；一生要勤奮。

（通過板書，凸顯課文的中心——“勤奮”。）

三、 對話第1節——解讀觀點

1.自讀自悟：讀了第1節，你明白了什么？

2.師生對話。

（1）“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。”這句話是什么意思？換個句式可以怎么說？

（這是一個比喻句，也是一個設問句。引導學生既關注語言內容，也關注語言形式。）

（2）“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”這句話中“成功者手中的鮮花”、“汗水和心血”各是什么意思？彼此有什么聯系？

（3）出示補充材料一，朗讀。

“成功之花，人們只羨慕它現實的明艷，然而當初它的芽兒卻浸透了風雨。”——冰心

“天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。”——愛迪生

（4）讀了第1節后，你有什么感受？

3.齊讀第1節。

4.師述過渡：勤奮是不是通往理想境界的橋梁，成功者手中的鮮花是不是汗水和心血澆灌出來的呢？接下來，讓我們讀讀“司馬光”和“童第周”的事例。

四、 對話第2節——解讀司馬光

1.交流有關司馬光的資料：課前大家搜集了哪些司馬光的資料，簡單說一說。

（北宋大臣，史學家。《資治通鑒》：按歷史年代編寫，從戰國時期公元前403年到五代時期公元959年，記載了1362年的歷史，內容以政治、軍事為主。小時候砸缸救人。）

2.自讀自悟，圈點批注：司馬光的“勤奮”從哪里可以讀出？

3.圍繞勤奮，師生對話。

（1）小時候：“躲在屋里”、“一遍又一遍”、“一直”、“滾瓜爛熟”。

引讀：

春天，春色滿園，蝶飛燕舞，哥哥、弟弟讀了一會書就去玩了——（生讀）

夏天，酷暑難耐，屋內悶熱，哥哥、弟弟讀了一會書就去玩了——（生讀）

秋天，秋高氣爽，滿山紅葉，哥哥、弟弟讀了一會書就去玩了——（生讀）

冬天，銀裝素裹，堆雪人打雪仗，哥哥、弟弟讀了一會書就去玩了——（生讀）

（2）長大后：“更加”、“稍微一動”、“枕頭就會滾開”、“繼續讀書寫作”、“警枕”、“19年”。

（引導學生想象一下，頭枕著“警枕”睡覺是怎樣的情景。）

4.讀了司馬光勤奮成才的事例，你有什么感受？

5.引讀：司馬光勤奮成才的事例，說明——（生讀）“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”

五、 對話第3節——解讀童第周

1.交流有關童第周的資料：課前大家搜集了哪些童第周的資料，簡單說一說。

（我國著名生物學家，實驗胚胎學的主要創始人。在比利時留學，完成高難度的青蛙卵剝離手術，在歐洲生物學界產生了很大的影響。）

2.自讀自悟，圈點批注：童第周的“勤奮”從哪里可以讀出？

3.圍繞勤奮，師生對話。

（1）“成績很差”、“毫不氣餒”、“急起直追”、“天剛亮——讀書”、“睡覺前——回顧”、“改進學習方法”、“名列前茅”。

（2）出示補充材料二，默讀。

童第周17歲才進中學。他文化基礎差，學習很吃力，第一學期期末考試，平均成績才45分。校長要他退學，經他再三請求，才同意讓他跟班試讀一個學期。

第二學期，童第周更加發憤學習。每天天沒亮，他就悄悄起床，在校園的路燈下面讀外語。夜里同學們都睡了，他又到路燈下面去看書。值班老師發現了，關上路燈，叫他進屋睡覺。他趁老師不注意，又溜到廁所外邊的路燈下面去學習。經過半年的努力，他終于趕上來了，各科成績都不錯，數學還考了100分。童第周看著成績單，心想：“一定要爭氣。我并不比別人笨。別人能辦到的事，我經過努力，一定也能辦到。”

（3）童第周的勤奮，讓你想起了哪些成語？

（聞雞起舞、懸梁刺股、鑿壁借光、囊螢映雪、廢寢忘食……）

4.讀了童第周勤奮成才的事例，你有什么感受？

出示句子：由此可見，即使基礎比別人差一些，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的。正如著名的數學家華羅庚所說，“勤奮補拙是良訓，一分辛苦一分才”。

（1）交流有關華羅庚的資料。

（華羅庚：我國著名數學家。初中畢業后刻苦自學，取得優異成績。創立“優選法”、“統籌法”。）

（2）說說“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”的意思。

（3）舉自己或別人的事例，來談談自己的觀點。

5.引讀：童第周勤奮成才的事例，說明——（生讀）“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”

六、 對話第4節——深化觀點

1.指名朗讀。

2.觀點爭辯：有人說，如今，我們生活和學習條件改善了，“勤奮”二字可以不提了。你認為呢？

3.出示句子：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

請聯系文中司馬光、童第周的具體事例，來談談你對這句話的理解。

4.齊讀。

七、 對話作者——解讀結構

1.自讀自悟全文：作者是怎樣來一層一層“談勤奮”的？

2.師生對話。

首先，提出觀點——通往理想境界的橋梁是勤奮；

接著，證明觀點——司馬光和童第周靠勤奮成才；

最后，深化觀點——要不忘勤奮，要一生勤奮。

3.司馬光和童第周都是靠勤奮成才的，這兩個事例不是有些重復嗎？

司馬光：古代的，是天資聰穎的人靠勤奮成才的。

童第周：現代的，是基礎較差的人靠勤奮成才的。

（選擇有代表性、有說服力的事例，來說明自己的觀點。）

4.練筆：現在，請你再舉一個自己親身經歷的事例，來說說“勤奮”。

八、 誦讀名言

出示補充材料三，誦讀。

1.業精于勤，荒于嬉。——韓愈

2.人生在勤，不索何獲？ ——張衡

3.誠實和勤勉，應該成為你永久的伴侶。——富蘭克林

4.人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢。在掌握了所讀東西的記憶特征后，就惟有勤奮二字了。——茅以升

5.哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。——魯迅

6.在天才和勤奮之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，它幾乎是世界上一切成就的催生婆。 ——愛因斯坦

責任編輯：孫海燕