口語交際教學例談

《語文課程標準》中指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素質。”隨著社會需求的變化，口語交際的重要性已日益彰顯，加強口語交際能力的訓練已迫在眉睫，因此，教學時要重視創設情境、激發興趣和范例引導，放手讓學生交流，使口語交際課成為師生互動、生生互動，有目的、有層次的口語交流的過程。

一、 范例引導，給孩子一個“方向”

口語交際課上，經常會看到這樣的情景：四人小組交流時氣氛熱烈、滔滔不絕，可一到全班交流時則出現大部分學生沉默不語，即使勉強站起來也是結結巴巴、東拉西扯，交流的質量不高。這一方面當然與孩子的語言表達能力、膽量等有關，但更重要的卻是因為孩子們不會說，不知道怎樣才能說得好。上課之初，教師可根據交流的內容，通過優等生示范、教師本人示范等方式給孩子指明前進的方向，讓學生“有人可仿，有樣可依”。

二、 創設情境，讓孩子充滿“興趣”

興趣是最好的老師。小學生，尤其是低年級學生自覺、自主意識不強，對各種活動完全是憑興趣進行的，只有學習內容、交際形式新穎、活潑，學生才愿意說、樂于說。因此，要巧妙創設形式多樣、新穎活潑、符合生活實際的交際情境，使學生產生交際的內在需求，從而積極主動地投入到口語交際中去。教師可利用多媒體制作一個或幾個場景，讓學生根據場景想像、交流；創設一個故事的開頭，讓學生充分發揮想象，編相關的故事；或者指導學生事先做好一些相關的頭飾、圖片，讓學生進入情境交流；也可適當地加入動作表演、情景劇表演，引發興趣，從而有效激發學生的表達欲望。

課例：口語交際《奇妙的動物世界》（人教版第四冊）

師：老師邀請了幾位真正的動物朋友，看看他們有哪些奇妙之處，他們來了。

環節一：介紹奇妙的動物習性。

（一學生戴上牛的頭飾，介紹奇妙的反芻現象。）

師：你覺得它什么地方奇妙？

生1：牛真的是把吃進肚子里的東西又吐出來嗎？

生2：牛的生活習性真奇妙呀！

環節二：介紹奇妙的樣子。

（一學生戴上逼真的猴頭狗的頭飾，介紹它的樣子像猴，其實是一只小狗。）

生：猴頭狗，請問你愛吃什么？

生：我像狗一樣愛啃骨頭。

師：你們覺得它什么地方奇妙？

生：它的樣子像猴子，原來還是一只狗。真有趣！

三、 句式引導，給孩子一根“拐杖”

小學生，尤其是低年級學生思維不夠清晰，語言積累得不多，心里有話嘴里說不出來，導致經常會出現語言混亂、句子不通的現象，這時孩子迫切需要的是教師實質性的指導。根據學段的特點，適時出示各種句式，就給了孩子一根幫助行走的“拐杖”，降低了說話的難度，規范了口頭語言，讓學生“有句可依”。但又不能拘泥于現有的句式，在借助句式的同時，要鼓勵學生用多種形式交流。

課例：口語交際《保護有益的小動物》（人教版第三冊）

師：你喜歡哪種小動物，介紹一個。

句式1：我喜歡_______________。

師：喜歡兩種動物怎么說？

句式2：我喜歡_______________，還喜歡_______________。

師：喜歡幾種動物怎么說？可以參照下面的句式說，也可以用其他的方式說。

多種句式：

我喜歡_______________、_______________和_______________。

_______________我喜歡，_______________我喜歡，_______________我也喜歡。

_______________、_______________和_______________我都喜歡，因為_______________。

……

四、 多向互動，給孩子一個“平臺”

為了在口語交際訓練中加強有效的雙向互動，教師應充分發揮主導的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，為口語交際創造良好的課堂氛圍。通過創設情境激發學生興趣，運用生生、師生、群體互動等豐富的訓練方式，促使全員參與，并在練中加強對學生的指導，引導學生在實踐中體驗互動，從而提高口語交際教學的實效。

課例：口語交際《喜愛的動物》（人教版第七冊）

生生互動：走進動物樂園

師：在同學們團結合作下，動物樂園成立了，現在我們跟著解說員一起走進動物樂園。

生：大家好，我是解說員小章，歡迎大家來到動物樂園。首先我們來到“猛獸區”，這里有威風凜凜的東北虎，有憨厚笨拙的大狗熊……

生:管理員你好，我想了解有關東北虎的一些知識……

師生互動：傾聽動物心聲

師：有這么多同學喜愛我們這些動物，我心里真高興，但我們也有自己的煩惱。我是人類的好朋友青蛙，每天幫助莊稼捕捉數已萬計的害蟲，可是人類為了滿足自己的食欲，卻在不停的捕殺我們，現在我們家族的成員越來越少了。愚昧的人們，快快醒悟吧，傷害我們就是傷害你們自己。動物朋友們，你們有什么話想說嗎？

（學生帶上動物頭飾表演，訴說。）

師：聽了動物們的訴說，你有什么想說的？

五、 多層次交流，讓孩子逐步“提高”

一節課四十分鐘，如果僅僅圍繞一個內容，在一個層面交流，不僅學生不感興趣，會產生厭倦心理，而且課堂效率也不高。只有創設各種環節，讓孩子在多層次的交流中獲得不同程度的提高，才能有效提高口語交際課的效率。這種多層次設計既要有內容上的不斷豐富，也要有情感上的逐步提升。

課例：口語交際《講名人故事》（人教版第五冊）

環節一：名人故事會

師：先在活動小組內進行“故事大王”選拔賽，組長組織每人輪流講一個故事，根據這些要求評選出本組“故事大王”，參加班級“故事大王”公開賽。（小組活動）

環節二：走近名人

師：請你向大家介紹一本最近讀過的關于名人的書籍，可以介紹書的主要內容；可以介紹作者對人物的評價；還可以談談自己的體會。

環節三：名言勵成長

師：一句句名言是一位位名人豐富的人生體驗的濃縮，獨特的人格魅力的體現。它激勵著一代又一代人不斷前進。你們喜歡哪些名言？它在你的學習生活中起到了怎樣的激勵作用？

六、 多元評價，給孩子一份“自信”

評價在口語交際課中有著舉足輕重的地位，是口語交際課能否順利進行的有力保障。教師應調動一切積極因素，引導孩子開展評價與自我評價，針對不同年齡段的孩子，建立多元評價體系，使評價能促進孩子的口語交際能力的發展。

1．評價方式多樣性

有的孩子站起來說話結結巴巴，表達不清楚。這時教師切不可急躁、武斷地指責，或生硬地說一句“坐下！”而應用各種方式引導學生把話說清楚，說通順。如表達能力強的孩子，可發自內心地稱贊：“你說得真好！說得真清楚！”對表達錯誤的同學，可問問別的同學：“有不同的意見嗎？”大家討論后再問：“你能再說一遍嗎？”給孩子改正的機會，說話的機會。有的孩子說話含糊不清，教師可說：“你的聲音真好聽，能大聲說清楚就更好了！”每個人的內心深處都有渴望別人賞識的愿望，小學生尤其如此，所以口語訓練中教師要運用多種方式多表揚，少批評，多激勵，少指責，以保護學生的自尊心，激發他們的自信心。

2．評價主體多元性

口語交際中，教師的評價無疑起到了示范性的主導作用，不僅是學生最渴望聽到的，也是教會學生如何評價的主要途徑。但這種單一的評價方式不利于激發學生的主動性，也使口語交際失去了一塊很好的陣地。因此，教師要適時放下評價權，讓學生不僅參與到評價中來，而且成為評價的主體。鼓勵學生學會自我評價，讓評價成為學生自己的事，通過自我評價學會欣賞自己，接納自己，建立自信；引導學生學會相互評價，讓學生相互接納，相互欣賞，發揮合作、互補的作用。在課外口語實踐中，要充分調動家長的積極性，讓家長參與孩子的口語實踐過程，讓家長的評價促進孩子口語交際的持續發展。

責任編輯：孫海燕