整理課：課程改革新的著力點

當前小學階段沒有自習課，主要原因應該是課程目標難以達成，課堂幾近無效。難道自習課是一種多余的課程嗎？不是，初中就有。自習課在小學階段沒有必要嗎？不是，小學階段也強調自學能力的培養。“教是為了不教，學是為了真學?！毙W階段如何參與到這個目標的達成過程？如何與初中學習更好地銜接？僅僅靠學科課堂上的“扶→半扶→放”嗎？僅僅是課外實踐這片拓展天地嗎？自新課程改革以來，我們就一直在思考：如何在小學階段養成每個孩子自主管理、自主教育的習慣？在“創適合孩子發展的教育”這一校本理念的指引下，我們找到了課程改革新的著力點——整理課。

一、 概念認定

所謂整理課，就是在一天的學習之后，學生在下午第三節，通過自我梳理、同伴互助、教師點撥、上網搜索等方式整理一天的學業，形成合作攻關、資源互補的學習意識，養成抓住關鍵、及時整理的學習習慣，達成鞏固舊識、發現新知的學習目標，最終走向受教育者的自我教育。

1．出示整理目標——指一天所學的主要科目（語文、數學、英語、科學）所應掌握的重點，分基礎和提高兩個層面。以電子屏幕或小黑板直接呈現即可。

2．自主整理——指在學生個人對照目標后，提出不懂或一知半解或欲探究的問題，可以小組合作的形式整理學業、解決問題，教師巡視、了解學情，發現基礎與提高兩個層面的共性問題。時間10分鐘左右。

3．見機導學——指教師抓住本學科的問題存在，用最簡潔的語言直指問題關鍵，或對問題形成的探討，或對解題思想的滲透，或對解題過程的認識。各學科導學依次進行，本階段總時間要控制在10分鐘內。

4．學力分流——指經教師點撥后，一部分學業整理完畢的學生可以去參加課外興趣活動，余下學生主動向教師和學生科代表咨詢，根據自己學業整理的情況依次離開教室感受課外生活。

這是一個自主的學習模式——問題源于自我發現，問題在于主動解決；這是一個開放的學習模式——整理完畢即可離開教室體驗課外生活；這是一個分層的學習模式——不同層面的學生有自己整理的目標，解決問題的方式和分流體驗的時段；這是一個靈動的學習模式——整個流程存在多種變式，低段可以先導后理，中段可以先理后導，高段可以先理后分，也就是到了高段整個模式流程可以簡化為“自主整理”和“學力分流”兩個基本環節。

二、 課程價值

1． 整理課是校本課程建設的一大創新。每周一、三、五下午的第三節課都是我們整理課的時間。有人會問：既要嚴格執行國家課程計劃，又要嚴格遵照國家明文規定——小學生在校時間一天不超過6小時，學校一周如何騰出三節課的時間上整理課？時間是要擠出來的，傳統慣例一節課40分鐘可以壓縮為35分鐘，小孩子的持久注意力不強，縮短了時間既符合小學生的認知特點，又使一天多出了一節課，不僅可以設置好整理課，而且還可以增添其他形式的校本課程，豐富學校課程形式，完善學校課程體系。

2． 整理課是學生走向自理的一大渠道。傳統小學階段每周一節的自習課，在我的心目中僅僅是放任自流的一個符號，是課程表上一個名稱而已，大家可隨欲而為?！坝睘楹挝?？如何作“為”？試想剛入學的稚童能明白嗎？未經引導的學生能自如嗎？而整理課是基于學生年齡特征的，體現由扶到放的過程。一年級以扶為主，二年級扶中有放，三年級半扶半放，四年級放中有扶，五年級以放為主，六年級獨立自主。經過六年有意識的培養，每個孩子都能走向自理的學習境界，與初中自習很好的銜接。

3．整理課是學生差異發展的一大載體。整理課瞄準的是我們新課改的最基本的精神——學生的主體地位，教育的基本目標和終極歸宿是人的發展。每一個生命個體是差異存在的，發展也是因人而異的，整理課就是給“差異”發展的空間。課上每一個個體都能夠根據整理目標對照自我，根據自己的所困、所得、所求，再次反芻一天的學習，從而讓自己找到適合自己個性發展的平臺。整理完畢的學生可以提前離開教室，去參加課外興趣小組活動。差異發展不是差距發展，因材施教讓每個孩子都擁有一股力量，一股向上的力量；都朝向一個目標，一個自我實現的目標。整理過程是每個學生找到自己成長的“本色捷徑”，是一個“異徑通幽”的過程。

4．整理課是教學自然生態的一大形式。教育有兩條渠道，一條是通過教育者，一條是通過受教育者的自我教育。傳統教育往往關注教育者這條渠道，而不重視受教育者施教這條渠道。其實，所有的教育要發揮作用都離不開受教育者的自我教育。全國著名特級教師周一貫先生強調：這就是學習的生態，學習就應該如此的原生態。整理課關注的是學生的自我整理、自我建構和自我教育，它是一種回歸生命主體的活動，是一種自然生態的學習。整理課上教師與學生零距離交往，整理任務來自于學生的問題發現，來自于整理過程中的思想碰撞。在這里，學生是獨立的生命主體，教師只是大學生而已，只是自然有效的引導者；在這里，學生因自主而快樂，教師因自然而幸福。

5． 整理課是自主合作探究的一大熔爐。自主、合作、探究是新課程改革提倡的學習方式，在學科課堂上由于有既定教學任務需要完成，教師的“導”總占有一定的比重，即使是語文學科的獨立閱讀課，也有教材需要學生去圈圈點點，自主、合作、探究的學習方式的“供氧系統”總有“在田螺里做道場”的壓抑感。而整理課里學生沒有任何束縛感，一切都是朝著自己的需要出發，平時隔著講臺桌的師生此時可以根據自己的需要而主動的雙向流動，小組合作也不是教師事先的預設，而是自然需要的生成，學生之間會為了同一需要走到一起。溫故而知新，整理已不是知識點的回顧，更重要的是有新的發現，這需要有探究的意識，有探究的機會，有探究的可能，整理課給予學生的就是這種保障。

6． 整理課是教師團隊精神的一大體現。整理課不是任何一個班主任或學科教師能勝任的，它是一天學業的自我整理，一天之內相對穩定的課任教師（只在4個班以下擔任教學任務的教師，如語文、數學、英語、科學教師）都要在教室備咨詢或作引領，缺少任何一位都將是不完整的課堂，相對正好有這個學科求解需要的學生來說，那可是100%的精神缺失。同時每位教師到位后就要考慮分工與協作的問題，而且可以調整一天的作業，能協調每個年段學生的家庭書面作業的總量，是落實減負精神的又一有力舉措。

中央教育科學研究所郝志軍、田慧生兩位研究員在《20世紀90年代以來我國教育實驗的新進展》一文中指出：目前世界各國的教育，從根本上說就是追求個人的全面發展，即充分發揮每個人的主觀能動性，這是一個世界潮流。隨著主體性教育實驗的深化與拓展，特別是新一輪基礎教育課程改革實驗的全面推進，“以學習者為中心”、“為了每一位學生的發展”的新課程理念在實踐層面上得到了體現，讓學生愛學、樂學，給兒童一個幸福的童年，不僅是實驗教師的共同心聲，并且成為了現實。筆者以為，“整理課”的課程創建正是新課程改革新的著力點，是從心聲走向現實的有力證實，是吻合世界教育發展潮流的。

責任編輯：孫海燕