綜合實踐活動課常態化實施的思考

綜合實踐活動是國家在新世紀基礎教育課程改革中設置的新課程，集中體現了新課程的基本理念和價值追求。它既是新課程中的亮點，更成為了新課程實施中的難點。有研究顯示，盡管人們對綜合課程的理念都表示認同，但在實際中，課程理論與課程實施之間卻存在很大落差，在實踐中遭遇到很多問題，當前綜合實踐活動課程實施中存在的最大問題是“非常態”和“表層化”。首先課程實施不完整，課程內容窄化。其次，目前還尚未發展出較為成熟的教學策略和操作模式，也就是沒有形成常規。再次，課程實施活動精品化、樣板化，課題選擇社會化、成人化，不具有普遍性的意義，不能代表和說明綜合實踐課實施的整體水平。最后，課程管理還沒有走向正常。

因此探討小學綜合實踐活動課常態化問題成為人們關注的焦點。

一、 綜合實踐活動常態化研究

綜合實踐活動課程常態化以及有效實施問題引起了全國課程專家和基層教育工作者關注。國家課程改革專家組核心成員郭元祥教授強調，綜合實踐活動課程常態實施是目前綜合實踐活動課程深化的重點和難點，并提出了常態實施的幾個具體標準：一是課程進入學校課程實施總體方案、年度方案和學期方案，學校制定《學年度綜合實踐活動的實施方案》；二是確定課程的專門負責教師，組成了指導小組；三是實施有相應的課程資源課時安排進入學期課程安排表，并按課程表的計劃予以實施；四是每位學生每學期至少完整經歷一個活動主題的全過程。

陳樹杰教授提出綜合實踐活動課程“常態化”的四句32字基本特征，即“課程必修，普遍實施；教師能教，便于操作；學生愛學，積極投入；效果實在，確有收獲”。在此基礎上鄒開煌提出了“普遍實施，教師易導，學生愛學，效果實在”精簡版的16字特征描述。

二、 綜合實踐活動課程常態化的實踐探索

1.對綜合實踐活動常態化的理解與認識

我們認為，所謂常態化，就是課程實施相對穩定、規范、樸實，具有計劃性、可預見性和普遍的意義，讓普通的學校都能有所遵循，讓所有的教師都能上都會上，讓每節課都有一定的質量。所以綜合實踐教學課活動要從追求精彩轟動回歸平凡樸實，從個案特例的成功追求全面質量的提升。常態化教學的目標追求是，在每一所學校中都開出，把每一節課都上好，讓每個老師都能上，做到穩定中有變化，規范中有個性，統一中有特色，全面中有精彩。

2.綜合實踐活動常態化實施必須尊重現實條件

在實踐的探索中，我們認識到，要想實現綜合實踐活動課的常態化的實施必須尊重現實，不能超越現有的條件水平的限制，必須從實際出發，才能真正實現常態化有效化的目標。

我們認為，綜合實踐活動課程常態實施主要有兩方面的限制：其一是在常規教學中按課程表上課的規定性與綜合實踐活動的靈活性的矛盾和限制。在學校的常規教學中，教師是按事先編制好的課程表上課，嚴格規定執行的。因此，綜合實踐活動的靈活性必須保證不能對常規的教學造成不必要的干擾。在正常的情況下，綜合實踐活動課要以每課為基本教學單元，從而保證學習時間。其二是現有教師的素質水平與綜合實踐活動課所要求的高標準之間的差距和限制，特別是現在綜合實踐活動課的教師基本都是兼職，投入的精力有限。而綜合實踐活動對教師的素質提出了更高的要求，所以成熟的具體的操作方案或規范對他們中的大多數人來說是必要和必須的。

3.綜合實踐活動常態化實施的基本要求

在此認識的基礎上，我們提出，課程常態實施單元化、均衡化、系統化的基本要求。

單元是點，點上要固定。就是綜合實踐活動課程主要應按學校的課程表（單元）進行實施，除非特殊情況，不隨意打亂正常的教學秩序。在課程內容安排上，盡量使每節課都能完成或學會一項小的活動項目。每一節課都能保證是常態化的根本，單元化一個重要的功能是對課程進行跟蹤定位，保證綜合實踐活動課時不被擠占挪用。

均衡化是面，面上要綜合。就是綜合實踐活動課程的實施方式和活動內容要體現多元性、全面性，不能只以研究性學習為主，必須兼顧社區服務和社會實踐、勞動技術教育等內容，并與信息技術教育進行整合。這四個領域對學生的發展同樣重要，并沒有高低之別，必須給予同等的重視。綜合實踐活動課，不能求大（研究課題大）、求深（研究難度深）、求美（研究成果豐富），更不能老師從中包辦替代，最關鍵的是看有沒有促進學生的發展。

系統化是縱深，單元成系列。就是課程在主題設計（內容）要相互關聯逐步深入，在實施時間上要跟蹤追蹤持續持久作用，多個單元形成系列。孤立和個案再精彩，也不會給學生重大的影響。只有持續的、漸進的（漸進才會產生體驗感悟）、平實的一個個有內在聯系的活動，不斷強化才能起到應有的作用。

4.綜合實踐活動課程常態實施的管理創新

為了使單元化、均衡化、系統化的基本要求能落在實處，我們在對綜合實踐活動課程的管理上進行了創新，設計了《綜合實踐活動日志》（見附錄）。《綜合實踐活動日志》分基本信息、活動主題、活動項目、內容與設計、效果與反應、下次課活動設想等六部分，功能作用各有不同。整個日志即是“教案”，又是上課的原始記錄。

（1）基本信息部分主要是為了跟蹤定位，即從中了解并確認學校是不是開足開齊了課程。將日志上的時間記錄與課程表核對，或對學生進行調查，就基本上能知道綜合實踐活動的課程有沒有得到保障。

（2）活動主題與活動項目是老師需要進行根據實際情況開發的課程內容。活動主題與活動項目處于不同層次，若干個不同項目可以形成一個主題，主題可以是事先擬定的，也可以是后來進行的歸類。活動主題與活動項目的開發與設計，對于綜合實踐活動常態化的實施是關鍵。這個部分，可以作為對學校課程進行評價的重要依據。之所以設計活動主題和活動項目就是要老師對綜合實踐活動課程有整體的把握、全面的思考，使課程設計有連貫性、系統性。

（3）內容與設計部分主要是標明或記錄或每一單元的活動項目進行的程序，通俗地說就是這節綜合實踐活動課你是怎么上的。對這部分的要求是課前一定要有設計，但允許有變化在課后記錄。這也是日志的重點內容。

（4）效果與反應是教師課后的反思與對教學的觀察感受。

（5）下次課活動設想有一個聯想的效應，就是老師通過這次活動，想到學生還需要繼續開展什么樣的活動，形成系列，進一步拓寬老師課程開發的思路。

可以說，《綜合實踐活動日志》像一面鏡子，從中可以看出老師對綜合課程的認識與理解、開發與設計以及教學的質量與水平。

附：綜合實踐活動日志

注：１.每次課都要有這樣的記錄，最后將整個學期的記錄匯編裝訂成冊，冊隨班走。

２.后來的教師參考前面的內容，設計新的或加深的內容。

３.所記錄時間內容必須與實際相符，接受不定期的檢查監督。

責任編輯：白文軍