“隨堂聽課”的四位一體評價模式

毋庸置疑，教研的終極目標是發展教師，完善教學，提升水平，因此理想的教研交流主題應來自于實踐中的教學問題，這樣容易使教研活動更富生命力和感召力，容易對教師的成長產生實實在在的幫助和提升。

近年來，教研室不再僅僅關注研討課、公開課、觀摩課的質量，更多地轉向了對學校教師常態課質量的關注。學校更是如此，“隨堂聽課”由此應運而生。怎樣才能讓“隨堂聽課” 為教師的發展服務，怎樣才能真正促進教師教學水平的提高？基于這樣的思考，我們學校提出了融檢查、引領、互動、評估 “四位一體”式教師教學評估模式。

一、 規范隨堂聽課，形成運行機制

1.成立考評小組。第一層面由校長親自主抓，與其他行政人員以2～3人為單位進行分組，分別深入語文、數學、綜合等各個學科教師的課堂。第二層面是教研組長和骨干教師組成，根據實際情況仍以2～3人分組組成“第二小分隊”，經常深入課堂調研，準確了解課堂教學的現狀。在兩個層面的考評組中，既有行政領導，又有骨干教師，這就形成了融檢查、引領、互動、評估 “四位一體”式教師教學評估模式的強大陣容。

2.出臺評估細則。每個制度都建立在問題反思的基礎上。我們學校根據新課程的課堂教學要求與學校教師的課堂教學現狀，經過“行政組醞釀——學科組討論——校園網公示——年級組實驗”四個環節，慎重出臺了“教師課堂教學評估細則”。制度在服務于學校教研開展的同時，也為教師的發展服務。

經過實驗，考評組在進入課堂現場聽課時，除了要注意上課教師的語言表達、板書設計、對教材的處理等教學基本功外，特別要關注教師如何引導學生主動參與學習，激發學習興趣，幫助學生在獲取知識的同時，掌握一定的學習方法，培養自我學習的能力，并形成正確的態度、情感和價值觀。聽課、評課對上課教師來說，是一次剖析、總結和提高的過程，對聽課教師來說能吸收別人的長處，優化自己的教學過程。在聽課、評課過程中，注意評“教”和評“學”并重，充分發揮評價的改進功能，使評課過程同時成為教師的教學研究過程。

二、 規范檢查交流，注重雙向互動

1.“會診”形成統一建議?？荚u組走進“真實”的課堂，根據量化的“教師教學評估細則”對教師的課堂教學進行觀察與分析，“臨床會診”，形成統一建議后，課后與教師交流聽課收獲及體會。當然在評議的過程中既要亮出觀點，也要亮出可以怎樣設計和解決會更好的策略、方案，讓教師在不同方法的選擇中尋得新的教學感悟，讓教師們在這樣的活動中真切感受到隨堂聽課是學校對他們的關心，是促進教師成長的有力舉措。然后在當天以書面形式將考評組的建議反饋給教師，與教師真誠對話。

2.雙向互動促進思考。當教師接到書面形式的等級評定與改進建議后，根據考評組的建議與自我反思，經過一夜的醞釀，于第二天上午將教師個人的教學整改方案上交教導處?？荚u組“驗收”后“簽單”，同時說明第一次的考評等級并不代表教師最后的教學評估成績，根據教師個人的整改方案，考評組會再次深入課堂，與教師共同體驗課堂教學“整改”后的收獲。整改建議來源于課堂，整改實踐扎根于課堂，整改結果服務于課堂。

“隨堂評估跟進”模式中的自我反思過程，就是執教老師對自己的教學進行全程監控、分析、調整的過程，真正達到“為自己的教學進行研究，對自己的教學進行研究，在自己的教學中進行研究”的目的。對教師的課堂教學現場進行跟進，為大家提供交流意見和看法的契機，既能達到資源共享，也是一種運用理論分析實踐，提高教育理論修養和實際教學水平的良好機會。

三、 連線年度考核，成為自我需求

特級教師朱樂平在2006運河之聲全國小學數學“名師智慧課堂”教學觀摩活動中指出：“作為教師最怕的是學生不參與到教學活動中來；作為校長最可怕的是教師對學校的專業引領沒有反應；作為教研最可怕的是研討課前后的互動評課熱不起來?！苯萄谢顒訛槭裁础盁帷辈黄饋恚恳驗榻萄袑ο笕鄙籴槍π裕耗敲炊嗟娜?，領導、專家都不說，我為什么要“強出頭”？教師為什么不積極參與？同樣因為教研的結果缺少針對性：反正好壞不關我的事，又何必干著急呢？

基于這樣的現狀，我們提出，隨堂聽課的等級評定與教師年度考核與評職掛鉤，作為教師課堂教學部分的最終得分，根據等級進行量化評定。這樣一來，教師就不會忽視每一次的課堂教學，積極參與教研活動，并在參與實踐過程中收獲自己的點滴進步。學生是有差異的群體，同樣教師也是有差異的，差異的出現不是為了教學歧視，而是為了幫助他們在不同的層面上實現成功和進步。

校本教研是自下而上的研究活動，學校必須先樹立教師的自主性，教師要認識到自己是校本教研的主體，是實踐的主體，要認為研究教學是自己的事，是自己專業發展的事，只有利其器后才能善其事，教師才能得以發展，學校才能得以發展?！八奈灰惑w”式教師教學評估模式不僅為教師提供了專業引領、交流平臺、反思驛站以及行為跟進后的評定，還能與學校的教學管理工作以及教師教學評估工作有機結合，真正做到了檢查、引領、互動、評估 “四位一體”。

責任編輯：陳國慶