新教師的壓力不宜過大

〔案例〕：五年前，在我們農村小學鮮有英語專職教師，一般都是由普師專業畢業的青年老師兼任，由于師范里沒有學到英語，這些老師基本都是憑著初中三年的英語功底進行教學，所以我校的英語教學質量連年止步不前。那一年，幾所村小撤并而成了我們現在的學校，由于人員變化不大，又恰逢從三年級開始開設英語課，所以英語師資異常緊缺，學校為此焦頭爛額。經多方爭取，終于有一應屆英語專業畢業的老師來我校工作。救命稻草來了，大家不禁松了口氣，學校上下都對該新教師寄予了厚望，理所當然讓他挑起了英語教學的大梁——兩個六年級班的英語，再加上一個班的班主任工作。

新教師每天早早到校帶領學生朗讀，白天不是上課就是批改作業，很晚了還在學校準備第二天的上課內容。他工作十分努力，一心想在教育上干出一番成績，不辜負大家的期望。他的工作態度和工作熱情也得到了大家的一致認可，受到了大家的普遍贊揚。期中階段，輔導區對畢業班英語進行調研，結果出來后，令所有人大跌眼鏡，我校二個班的英語成績均落到了輔導區的后面。一時間，學生懷疑，家長不滿，教師議論。學校在重重壓力之下，決定讓該老師只執教一個班的英語，少掉的課務也不另增。畢業考試時，該老師執教的班級成績表現出了強勁的上升勢頭，一躍到了輔導區前列，而且在之前的一次英語公開教學中，該青年教師的英語素養得到了淋漓盡致的發揮，無論是教學手段還是課堂組織都比較“前衛”，受到了大家的普遍好評。

〔分析〕：從這位新老師短暫卻頗為曲折的成長歷程看，學校領導的觀念及培養方式對新教師的成長至關重要。盧瑟福是現代原子物理學的奠基者。一天深夜，他偶爾發現一位學生還在埋頭實驗，便好奇地問：“上午你在干什么？”學生回答：“在做實驗。”“下午呢？”“做實驗。”盧瑟福不禁皺起了眉頭，繼續追問：“那晚上呢？”“也在做實驗。”勤奮的學生以為能夠得到導師的一番夸獎，沒想到盧瑟福居然大為光火，厲聲斥責：“你一天到晚都在做實驗，什么時間用于思考？”是啊！整天忙于實驗而疏于思考怎么會取得成功呢？我們的這位新教師不也是這樣嗎？雖然他是英語專業畢業，理論功底頗為深厚，但他的“臨床經驗”可以說是一片空白。而教學實踐僅靠理論知識來支撐是遠遠不夠，也肯定是舉步維艱的。此時的他，需要的是探索、體驗、獲取經驗，并不斷反思自己的教學行為，在反復實踐中成長。而由于一開始學校就讓他擔任了兩個班的英語教學任務，導致其整天忙于備課、上課、批閱作業，再加上校領導隔三岔五的聽課等等，所以他整天疲于應付課務，基本沒有時間去研究教學藝術和教學方法。因此，他的教學水平和教學能力基本只在原地打轉，成長也比較緩慢，失敗也在所難免。

當學校降低了他的工作量后，他就有了較多的時間去學習同行的教學經驗，有了充裕的時間去精心組織課堂教學，也有了充足的時間去反思自己的教學行為，再加上領導為他創設了較多的外出學習機會，讓他從模仿、遷移做起，逐漸形成自己的教學理念和教學套路，所以一學年后，他的教學經驗日漸豐富，教學藝術日有長進，最后取得不錯的成績。

新教師上崗后，雖然說“不經歷風雨怎么見彩虹”，但始料不及的挫折還是會在一定程度上讓他們喪失信心，在學生中的地位和威信也會大大降低。所以學校在對新教師培養時，不宜在一開始就施加過重壓力，而應該讓其輕裝上陣，學校重在指導，給他們安排相對較輕的工作，讓他們在自己的努力下、同行的指導下、領導的關心和鼓勵下茁壯成長。然后再慢慢地給他們壓上重擔，安排重任，使他們逐漸成為教學上的骨干，真正挑起學校教學的大梁。

責任編輯：白文軍