實驗教材呈現(xiàn)方式引發(fā)的思考

較之舊教材，新教材呈現(xiàn)出了更具基礎性、豐富性和開放性的新氣象：它的教學內(nèi)容基礎而豐富，它的呈現(xiàn)形式豐富而開放，它的設計思路則開放而多樣。新的課程理念給新教材注入了新鮮的活力，新教材的面貌令人耳目一新。作為一名新課程的實驗者，我把使用新教材的過程同時看做驗證新教材的過程，邊實踐，邊思考，邊總結(jié)，于是便有了下面的這些困惑和感悟。

一、 令人費解的“虛線實線”

在教材第45頁，當左右兩部分之間沒有“虛線”時，教材列出了兩個加法算式；當左右兩部分之間有“虛線”時，教材列出了兩個減法算式。教材似乎在暗示老師和學生：沒有虛線要加，有了虛線要減。這種觀念在老師和學生的頭腦中已烙下了十分深刻的印象。

在教材第46頁，3個藍色三角形與3個紅色三角形之間，并沒有畫“虛線”，而圖的下方分明列著運算方法不同的兩個算式：一個加法算式和一個減法算式。這時，原本形成的印象被打破了，老師和學生禁不住有些犯糊涂：沒有“虛線”怎么也可以列出減法算式??？如果確實是這樣，先前課本上出現(xiàn)的“虛線”到底表示什么意思？

在教材第57頁，學習內(nèi)容是“一圖四式”，根據(jù)一幅圖列出兩個加法算式和兩個減法算式，這時教材上的插圖中并沒有“虛線”出現(xiàn)。大概教材是要告訴我們：虛線只是起一個區(qū)分作用，表示把物體分成了兩部分，至于暗示用加或用減是執(zhí)教者鉆研教材不到位所致?？墒牵绻疤摼€”真沒什么特殊用意，教材中何必要出現(xiàn)呢？像教材45頁畫上的“虛線”，豈不成了多此一舉？

教材第61頁的練習題中，“虛線”沒出現(xiàn)，“實線”卻又“冒”出來了。更有意思的是：實線代替了虛線的“角色”，圖下面居然列著兩個減法算式。實線？虛線？虛線？實線？這讓我迷惑不解：究竟編者意圖何在呀？

恕我直言，編者一會兒畫虛線，一會兒畫實線，一會兒又不畫，這不但沒有起到引導思維的作用，反而干擾了教學，使教教材者糊涂，學教材者迷茫。我的觀點是：編者繪圖時，虛線實線都別畫，最好讓學生通過對有一定情節(jié)的情境分析，突出加法、減法的數(shù)學意義，使學生在理解的基礎上學會何時用加，何時用減。否則，人為地標記上什么符號，不但助長了學生的思維惰性，而且造成了學生的思維混亂，對教師的教學也有一定的干擾作用。

二、 畫蛇添足的“明確分開”

像教材第61頁的圓形圖中，左邊是6個紅色圓形紙片，右邊是2個綠色圓形紙片，可謂畫得明明白白，學生列式相當容易。像這樣的圖，人教版一年級上冊教材中比比皆是。這樣的編排，我認為弊大于利：第一，脫離生活實際，實際生活中不可能總給你分得明明白白；第二，過于單調(diào)死板，不利于喚起學生的學習主動性；第三，缺乏挑戰(zhàn)性，容易造成學生的思維惰性。紙片的顏色已經(jīng)不同了，為什么還非得明顯地分成左右兩部分呢？為什么不干脆攙雜在一塊兒，讓學生自己數(shù)出兩種顏色的紙片各幾個呢？教材代替了學生根據(jù)問題搜集、整理信息的環(huán)節(jié)，而學生要做的僅僅是“套”。

我認為，每道習題都應是一個具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，它能觸到學生的思維基礎，引發(fā)學生的積極思維。否則，原本活躍的學生思維會在毫無挑戰(zhàn)性的習題“磨練”下漸漸失去鋒芒和靈性，變得只能消極等待，成為只能死板“套用”不能“活用”的做題機器。

下面的題目可供編者參考（蘇教版小學數(shù)學第一冊教材59頁：）

類似上面的題目，在人教版教材中相當?shù)枚?，學生做這類題時常常有這樣的困惑：為什么必須用算式8－5=3（個）來解答呢？8－3=5（個）或5+3=8（個）不行嗎？再說了，左邊明明擺著3個〇，我們都看得清清楚楚，干嗎必須提“左邊有幾個〇”這個問題呢，這不是讓我們“睜著眼裝糊涂”嗎？這樣以來，訓練思維豈不變成了做秀！有的老師會對學生說這樣的話，“？”在哪就表示哪里有問題，這話對做題確實挺管用，可這究竟是在教學生學會思維呢，還是教學生生搬硬套呢？

在教材中，數(shù)量占優(yōu)的應該是類似下圖的題目：

這樣的問題，具有“迫使”學生動腦思考的功效，可以促使學生主動地提出問題和解決問題，經(jīng)歷問題解決的全過程。

四、 不夠開放的“加法減法表”

作為編者，應該善于把“已完成”的數(shù)學轉(zhuǎn)化成“未完成”的數(shù)學，為學生留有適度的學習空間，讓學生通過自己的努力，經(jīng)歷自主探究的過程，最后親手摘下成熟的“果實”。比如教材78頁的“10以內(nèi)的加法表”、79頁“10以內(nèi)的減法表”、112頁“20以內(nèi)進位加法表”，都是培養(yǎng)學生自主整理知識網(wǎng)絡、建構(gòu)整體性認知的上佳契機，但教材卻已經(jīng)把上述三表整理得十分完整、相當有序。盡管教材在每個表下也列出了幾個帶有開放性的題目，盡管水平較高的教師也能充分利用它們發(fā)展學生的思維，但倘若這三個表不這么完整，可以由學生自己動手去嘗試整理，去選擇調(diào)整補充，去經(jīng)歷困惑與喜悅，學生的收獲恐怕就不止是發(fā)現(xiàn)了幾個規(guī)律，還應該有更為深刻的體驗，更多教不來的收獲。

五、 缺少變化的“鐘面圖案”

教材第八單元是“認識時間”，可能是因為編者考慮到學生初次學習認識時間，因此教材中出示的鐘面，無一例外的十分規(guī)范——1到12各數(shù)一個也不少。但現(xiàn)實生活中的鐘表面上，有的只有“12、3、6、9”這幾個數(shù)，有的甚至沒有數(shù)。我認為，教材這樣安排，不符合學生的生活實際，滯后于學生的生活經(jīng)驗。教材中應該穿插幾個鐘面上只有“12、3、6、9”或沒有數(shù)的題目，使學生真正掌握認時間的本領（當然僅限于認識整時和半時）。另外，學習認識時間的一個重要目的是提高學生的時間觀念，養(yǎng)成合理安排時間的習慣，如果教材能編排上一點與時間有關的兒歌或其他資料，可能會收到意想不到的教育效果。鐘表的圖案再豐富些，向?qū)W生展示一些各具特色的鐘表，在有的鐘面上畫出秒針，有的鐘面上畫出小格，讓感興趣的同學自己去“研究”，可以使他們有更多的收獲。這樣一來，照顧到了不同層次孩子的需要，教材的開放性更充分，生活氣息也更濃。