《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計

教材內(nèi)容:

蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四（下）第16課教材。

[教學(xué)建議]

1．從文本獨特的樣式出發(fā)進(jìn)入文本。什么樣的故事是個好的故事?這個故事是不是個好的故事？這個故事是講給誰聽的？為什么要講這個故事？采用什么樣的手法讓聽者接受這個“故事”？這個故事有什么可以學(xué)習(xí)或質(zhì)疑的地方？就這樣，以“故事”建構(gòu)教學(xué)骨架，既感悟故事內(nèi)容本身，又在感悟言語形式，在兩者“交匯”處深入介入文本。

2．抓住三次鳴叫，在邊讀邊質(zhì)疑中體會這三次鳴叫分別在什么情況下出現(xiàn)的，以及每一次都表達(dá)了作者怎樣的思想情感，領(lǐng)會作者是如何表達(dá)這種感情的，在文本的形式與意義的統(tǒng)一中實現(xiàn)語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。同時，在這個過程中尤其關(guān)注細(xì)節(jié)描寫的力量，比如，為什么說“老天鵝像個石頭似的”？適當(dāng)嗎？獵人為什么將獵槍永久地“掛”了起來？等等，這樣通過“細(xì)節(jié)——質(zhì)疑——討論”的學(xué)習(xí)過程走進(jìn)天鵝、老獵人的內(nèi)心世界，走進(jìn)人與自然萬物的和諧相處的世界。

3．另外，還要有“單元模塊意識”，因為這一單元都是關(guān)于動物的生存生命意識所帶給人類的震顫，如另外兩篇《鳥語》與《生命的壯歌》都從不同側(cè)面描寫了自然界這些動物的靈性，這是從主題上看的，同時在表現(xiàn)手法上可以引導(dǎo)學(xué)生做個比較，在吸取不同形式的基礎(chǔ)上觀察身邊的動物，從而進(jìn)行片斷寫作的遷移與運用。

[教學(xué)目標(biāo)]

1．通過學(xué)生自己查字典讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文對詞語的理解以及在教師范讀的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利與有感情地朗讀課文，并能以老獵人、第三者等不同角色講講這個故事。

2．在給學(xué)生講解文章“細(xì)節(jié)描寫”的作用后，引導(dǎo)學(xué)生讀書要善于捕捉文章的“細(xì)節(jié)”，并能在細(xì)節(jié)處質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生自主研讀文本的能力。本文要抓住天鵝的“三次叫聲”，一方面體會老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神；另一方面學(xué)習(xí)蘊涵其中的表達(dá)方法，并遷移練習(xí)仿寫某一場面。

3．抓住關(guān)鍵詞句，從故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果方面引導(dǎo)學(xué)生能夠一定程度上“復(fù)原”這個美麗的故事，一方面通過創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這個故事，培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)及思維能力；另一方面培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的道德品質(zhì)以及領(lǐng)會人與自然萬物和諧相處的必要性與緊迫性。

[教學(xué)過程]

一、 從故事入手

1．同學(xué)們喜歡讀故事嗎?想一想，什么樣的故事是好的故事？（能夠打動人心、給人啟迪等）

2.今天我們來讀一個故事，同學(xué)們評價一下，這是不是個好的故事？

二、 朗讀課文，進(jìn)入“故事”

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語句，有不懂的詞語聯(lián)系生活或上下文想一想意思，讀完后思考一下這個故事主要講什么，這個故事是不是個好的故事？

2. 讀了課文，你覺得哪些生字的讀音需要提醒一下？這些詞語你認(rèn)識嗎？

出示詞語：

寒潮降臨北風(fēng)呼嘯冰封湖面

騰空而起重重?fù)浯蝾潉?塌陷邊緣

克?！肆ā肆?/p>

3.找到寫“天鵝的故事”部分，朗讀并體會：

（1）有感情的朗讀，試著描述自己在朗讀時所表達(dá)的情緒。

（2）比較其他同學(xué)的朗讀帶給你的不同感受。

4．講講這個故事。

5.回味、交流:你認(rèn)為這個故事是個好的故事嗎？在交流后，學(xué)生認(rèn)同以下幾點：

（1）是好的故事，因為它很感人。

（2）是好的故事，因為它不僅感人，更能給人以深深的啟迪與思考。

（3）是好故事，因為有些地方的描寫很生動。

……

三、 抓住文本關(guān)鍵點再讀故事

1.這個故事深深打動了我們。請仔細(xì)閱讀3～7節(jié)，邊讀邊想象當(dāng)時的情景，你認(rèn)為哪些地方最能打動你、讓你的心為之一顫呢？用“讀——說”的形式交流。

2. 自由讀、交流，適時引導(dǎo)重點交流:

(1)老天鵝的“壯舉”（第五節(jié)），在自由品析中指導(dǎo)：

①加提示語朗讀，要演示出天鵝的“騰空而起”、“重重地?fù)浯颉?，表現(xiàn)出力度。

②同學(xué)們都已經(jīng)看清楚了老天鵝的舉動，那么，你們明白老天鵝這一系列行動的意思嗎？

出示填空：老天鵝真，你看它， 。

③推敲兩個比喻：

——為什么說老天鵝“像石頭似的……”？天鵝那般美麗漂亮，這種比喻恰當(dāng)嗎？

——鏡子般的冰面說明什么？

（2）天鵝的“鳴叫” （重點第二次）。

①在什么情況下出現(xiàn)的這次鳴叫？

②群天鵝為什么會加入到這個勞動之中？

③自由讀第5、6兩節(jié)：有什么問題要問。（學(xué)生自主質(zhì)疑，教師小結(jié)）

④討論、小結(jié)：感受老天鵝的勇敢精神與智慧以及群天鵝的團(tuán)結(jié)奮斗等品質(zhì)特點以及作者的表達(dá)方法（運用比喻、擬人、對比等）。

再讀5～6兩節(jié)回味。

3．自學(xué)第一次的鳴叫與第三次鳴叫。討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?，其他兩處各表示什么意思？

四、 品味“掛”，感悟老人講故事的意圖

1．這個故事打動了我們。作為在現(xiàn)場的斯杰潘老人，親眼目睹了這一悲壯的一幕，他更被深深打動了。找出寫斯杰潘老人的語句，看看哪些詞句引起了你的思考。

2.自由交流。

3．點撥：老人講到最后，為什么要深情地說這是一群“可愛的鳥兒”，他為何不說這是一群“勇敢的鳥兒、團(tuán)結(jié)的鳥兒”？當(dāng)時老人近在咫尺，在轉(zhuǎn)悠了很長時間還一無所獲的情況下，為什么沒有狠下心來打掉它們呢？又是什么使得老人把這樣一個瞬間的行為卻變成了一種“永恒”——把獵槍永久地“掛”了起來呢？他掛的僅僅是獵槍嗎？那還會有什么呢？請同學(xué)們把它寫下來。

五、 回環(huán)整合，“講故事”深化、升華（適時補(bǔ)充《熊的故事》）

——創(chuàng)設(shè)情境，在“講故事”中重現(xiàn)故事情景。

——注意這時作者和老獵人的神態(tài)，尤其從獵人的表情變化中想象他的心里所想。

——想象此時“我”的表情神態(tài)。

——創(chuàng)造性講故事，尤其在最后“我”聽后文本卻戛然而止，補(bǔ)充講出來“我的感受”。

小結(jié)：熊、天鵝與我們?nèi)祟愐粯?，它們、我們還有我們賴以生存的大自然，就是一個和諧的大家園，這個家園中的人與人（動植物）是平等的，是友善的，是和睦的（和諧的），愛護(hù)它們也就是愛護(hù)我們自身，我們有什么理由侵犯它們，甚至剝奪它們的生的權(quán)利呢。所以老人不得不深情地說“多么可愛的鳥兒”，“可愛”是一種由衷的喜愛，一種發(fā)自內(nèi)心的欣賞與贊美。此時，我們也就不難看出，獵人掛的不僅僅是獵槍，他還掛出了自己的“信仰”，自己的“愿望”，自己心中的一片寧靜與對天地萬物的一種敬仰、敬畏！

六、 遷移練習(xí)：場面描寫

運用本文大家齊心合力完成一件事情的場面描寫的方法，遷移進(jìn)行場面描寫。