讓新課導入與學生零距離

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展學生的思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。”因此，教師在新課導入時，要根據教學內容的實際情況，創設出有助于學生自主學習、合作交流的學習情境。

一、 創設問題情境，引人入勝

古人云：“學起于思，思起于疑；小疑則小進，大疑則大進。”學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發展。因此，教師在新課導入時，要依據教材的特點，有目的、有計劃地設置適宜的障礙，引起學生對疑難問題的積極思考。在創設問題情境中導入新課，能激起學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。

案例一：教學“分數的初步認識”時，我有意創設生動有趣的情境，啟發學生積極參與。上課開始，用多媒體播放明明和蘭蘭分月餅的情境，4塊月餅平均分給他們2個人，每人分得2塊；2塊月餅平均分給他們2個人，每人分得1塊；1塊月餅平均分給他們2個人，每人分得多少？該怎么分？該怎么寫？借助學生熟悉的“分月餅”事例，引導學生感知從用整數表示兩塊月餅、一塊月餅，到兩人分吃一塊月餅怎么表示？自然地將分數產生在平均分基礎上的事實展現在學生面前，不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時激勵學生探究新知識的欲望。

二、 創設生活情境，學以致用

《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設生活中生動、有趣的情境來導入新課，強化學生的感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用，加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。

案例二：在教學“用字母表示數”時，可以設計這樣的生活情境：（1）出示汽車牌號，說說其中的字母表示什么意思？（字母表示地點）（2）說說流行歌手組合F4的字母F表示什么含義？（字母是英語Fantasy的縮寫，表示美好的意思）（3）撲克牌的J、Q、K表示什么？（字母分別表示固定的數字11、12、13）（4）出示學校門口的失物招領啟事，說說為什么不直接寫出拾到人民幣多少元，而要用a元來表示？a表示什么意思？（表示拾到的人民幣的元數）（5）揭示“用字母表示數”這個課題。這樣的教學設計可以使學生在現實情境中體驗和理解數學，在創設的情境中積極主動的去思考，使學生體會數學知識的產生，形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。

三、 創設懸念情境，扣人心弦

在新課導入創設情境時，我們要根據學生的心理特點和新舊知識之間的內在聯系，提出帶有懸念的問題，來激發學生的好奇心和求知欲，使課始學生就能集中注意力聽課。同時圍繞著問題的核心，積極開動腦筋，琢磨思考，主動地探求教材中的知識。既巧妙地向學生提出了學習目標，又創設了學生探索知識的最佳情境，引發了學生積極的思維。

案例三：教學“年、月、日”時，教師首先出示題目：小紅今年9歲，他哥哥小華從出生到今年只過了3個生日。請同學們想一想，小華今年是多少歲？有的學生順口答到：“3歲”，但一想不對，小紅今年都9歲了，怎么哥哥才3歲呢？大家凝云驟起，誰都想知道一個正確的答案。這時教師說：“通過這節課的學習，同學們會解答這個問題的，到時看誰能正確地回答出來。”從而引進新課。這樣學生的注意力一下子集中到要研究的問題上來，使學生明確了本節課的學習目的和內容，啟發了學生學習的積極性和主動性，造成追求答案的渴望心理，最終達到理解教材和識記教材的目的。

四、 創設操作情境，動手實踐

心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。因此，在新課導入時，可以創設操作情境，讓學生觀察和分析，使學生發現規律，獲得豐富的感性認識，使抽象的知識形象化、具體化。這樣既能幫助學生認識抽象的知識，激發學生的思維活動，又能使學生學會獨立分析問題、解決問題，既長知識，又長智慧。

案例四：一位教師講“長方體和正方體的認識”時，他把大蘿卜和刀帶到了課堂，使學生感到莫名其妙。開始教師先指導學生分組削蘿卜，第一刀削出一個面，垂直于這個面又削出第二刀，削出一個邊，然后垂直于這兩個面又削出第三刀，削出一個尖尖的頂，這時學生興趣盎然，精力集中，教師因勢利導地啟發說：“一刀出面，二刀出棱，三刀出頂，若是用刀垂直于各個面繼續削下去又會怎樣呢？”學生被吸引住了，當削到第六刀時，一個具有六個面、十二條棱、八個頂的長方體展示在學生面前，學生觀察得清清楚楚，這時導入新課，師生共同歸納出長方體的特征。通過演示、操作，學生認真觀察，積極思考，學會了知識，培養了學生觀察和解決問題的能力。

五、 創設故事情境，興趣盎然

小學生的特點是求知欲強，具有好奇心，他們愛聽有趣的故事。教師應緊緊抓住學生這個心理特點，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，使學生的思維活動建筑在積極、活躍的故事基礎之上。在新課導入時，我們要針對教學內容適當地引入一些材料，選擇與教學內容有關的趣味故事，從這些數學故事出發創設情境，在情境中引入新課，有助于活躍課堂氣氛，激起學生對學習新課的濃厚興趣。

案例五：教學“分數的基本性質”時，給學生講猴王分餅的故事：“花果山上的小猴子們最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊同樣大小的餅，分給小猴子們吃。它先把第一塊餅平均分成四塊，分給猴甲一塊，猴乙見到了，說：‘太少了，我要兩塊’。猴王就把第二塊餅平均分成8塊，分給猴乙兩塊。猴丙更貪，它搶著說：‘我要3塊，我要3塊’。于是猴王又把第三塊餅平均分成12塊，分給猴丙3塊。”故事講到這里，老師問：“同學們，你們知道哪只猴子分得多嗎？”學習了分數的基本性質以后你們就清楚了。在這樣的情境中引入新課，能激起學生對學習分數基本性質的濃厚興趣，從而使他們積極地參與到學習中去。

六、 創設游戲情境，寓學于樂

游戲是學生最樂意參加的活動，符合他們愛玩好動的天性。寓教學于游戲之中不但能有效地調動學生的多種感官參與學習活動，而且通過游戲能激發學生的學習興趣，通過創設游戲情境導入新課，可以使學生在游戲中動手、動腦、動口、開心地合作，把抽象的數學知識趣味化，既激發了學生的學習熱情，又學習了知識，理解了概念，訓練了技能，開發了智力，培養了創新意識，可謂一舉多得。所以，把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。

案例六：教學“能被3整除的數的特征”時，可與學生共同做游戲，由一個學生報出任意一個數，師生共同比賽，看誰能又對又快地判斷其能否被3整除。比賽后，學生感到很奇怪，為什么每次都是老師先判斷出來？這里的奧妙在哪里？這樣巧妙地運用游戲創設情境，在情境中導入新課，寓學于樂，使學生在最短的時間內進入學習新課的最佳狀態。