中年級識字教學初探

近幾年筆者在中年級語文教學中發現：中年級是小學生錯別字形成的高峰期，屢禁不止，和同年級老師交流，他們也頗有同感，不少家長也反應孩子錯別字較一、二年級增多。由此可見，新教材的使用，雖增加了學生的識字量，但也帶來了一些問題，一些學生對有些字不明其義，把字音相同、字形相近的容易混淆，即使筆者上課時對易錯的字一再強調，但一旦真正運用了，他們卻“拉在籃里就是菜”錯誤百出，如“因該”、“西陽”、“令天”等等。這些現象固然有學生的習慣問題，但我們中年級的語文老師也有不可推卸的責任。

一、 熟悉課標要求，正確認識識字教學

《課標》指出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。因此我們的教師就認為：學生進入中年級，語文教學應該以閱讀教學為重點，課堂上把較多的時間留給學生去讀書、感悟、拓展；識字、寫字（特別是寫字）教學退到了課堂非常不起眼的角落——通常不會多于十分鐘，有的甚至連一分鐘也不給，這樣就造成學生識記能力與課堂訓練嚴重脫節的現象。

試想：沒有扎實的基本功訓練，哪有學生的良好表現呢？三年級學生大量錯別字的出現不是他們能力失常，而是教師沒有把握好學生的最近“發展區”，沒有掌握好學生的知識成長規律，結果“欲速則不達”！

《課標》中第二學段（3～4年級）識字、寫字目標指出：

1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2.累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5.有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。

我們可以看出：中年級識字的要求比低年級更高，課內識字主要集中在精讀課文內，每課要求識記的生字多，字形結構也相對較復雜；同時還要求學生掌握字、詞的意義，并學會積累好詞佳句，加以運用。漢語變化多端，一個詞匯，在不同的語境中，不同的語氣說出來其意義就不一樣。因此，中年級的識字、寫字任務非常重，對學生的學習習慣、學習態度、學習能力等方面提出了更高的要求，它雖不像一、二年級那樣作為教學的重點，但也不容忽視，我們絕不能認為中年段只抓課文的閱讀理解，就蜻蜓點水式地處理識字、寫字。

二、 糾正錯誤認識，重新定位識字教學

在剛接觸三年級教學時，對于中年段的識字教學也曾困惑過：《課標》強調識字是1～2年級的教學重點，到了中年段如何定位？中年段的學生已經具備一定的識字能力，教師在課堂上有沒有必要在識字上花費過多時間，是否可以完全以學生自學為主？在識字教學中強調認、寫分開，多認少寫，對要求認識的字是否要引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶？進入計算機時代了，寫字在低年段已經進行了指導，中年段還要繼續指導嗎？

后來仔細研讀了《課標解讀》，其中有這樣一句話：“小學階段，中年級起著承上啟下的作用，低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移。”這句話提醒我得注意“逐步……轉移”。現在的三年級學生剛從二年級升上來，在認知能力、語文水平等方面跟二年級沒有明顯提高，他們也是在“逐步”提高。如果我們忽略了學生的年齡特點與個性差異，認為一、二年級已經掌握了一定的識字方法，只強調學生的主體地位，完全以學生自學中年段教材中的會認700～900個生字，會寫1000個生字，對一些學有困難的學生是完成不了的，尤其三年級學生更難以完成。若我們還像低年級那樣，雖提高了識字的質量，但花費的時間多，增加了學生的負擔，降低了識字量，影響了學生的盡早閱讀，違背了課程標準的要求。

三、 做好識字過渡，多方位引導識字教學

怎樣才能既做好低、中年級的識字過渡，又能保證課堂上的閱讀時間？我認為中高年級的學生仍需要在教師的指導下完成識字任務，同時在識字過程中積淀語感，加深對課文內容的理解，培養較強的獨立識字能力。

1.引導學生獨立識字

在識字教學中，應以學生自主學習為主，幫助學生養成主動識字的習慣，重點培養預習的能力。如低年級的識字預習，是學生“讀、畫、說”等口頭或動手作業占多數；到了中年級段，識字預習就可以從字的音、形、義三方面動腦思考。寫出生字的音序、音節、部首、找出課文中的詞再擴兩個詞，這是全班同學都必須做到的，而字的解釋以及課文中詞的解釋只要求有能力的學生做。

這可以促使學生自主的有意識有目標的去分析字形，既記住了字詞，又可讓學生養成查字典的好習慣，對字的音、形、義有一個全面的把握，這種自主學習所取得的效果是單靠四十分鐘來學習所遠遠不能及的。

2.引導學生在閱讀中識字

識字的目的不外乎“讀”和“寫”兩方面，而引導學生在閱讀實踐中識字，進而在閱讀實踐中鞏固識字應成為中高年級詞語教學的主要方法。

講解“舒服”一詞時，我沒有簡單地解釋詞語的意思，而是讓學生反復地讀。開始，學生并沒有找到“舒服”的感覺，后來在我的巧妙引導下聯想到了金色的沙灘、輕柔的海風，感覺有了，再放到句子中反復讀，在朗讀中建立起抽象的文字符號與具體的事物之間的聯系。這種詞語教學的方法既有利于積淀語感，又容易進入課文情境。

3.引導學生在語境中識字

一般來說，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來逐一學習，不僅學生學習積極性不高，而且費時低效。把零散的生字整合在一段話中，學生的識字便成了掃除閱讀障礙的過程；而且有了語境的支撐，學生的識字過程成了有意義的識記，更容易在相應的語境中復蘇。再利用它們在文中的意義聯系，可以牽一帶二，相互增益。

總之，識字教學不宜零打碎敲，應注重整合，編寫詞串也好，編寫語段也好，目的是給學生提供具體的語境。在語境中指導學生識字應成為中高年級識字教學的一條重要原則。

4.引導學生在積累中識字

學生的識字量大了，必然會盡早閱讀、獨立閱讀，而閱讀量的擴大又促進識字量的增加，識字與積累兩者互相促進，相得益彰。中年級可以開展“詞海拾貝、成語集錦、格言警句、對聯歇后語”等多個積累項目，教師可根據班級學生情況實際選擇項目，制定積累方案，每周由學生進行匯報。這些語言文化的積淀，必將對學生素質提高產生積極的作用。但需要強調的是，在積累誦讀中遇到的生字，不要操之過急，剛開始就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用，這樣不僅難度大，而且影響識字量的積累，也會影響學生閱讀量。因此，學生遇到的生字，只需“兩會”，即會讀、會基本理解，這樣既可以提高識字興趣、拓展知識面，還可以減少生字回生率。

著名的語言學家張志公先生指出：“無論閱讀還是作文，首要的是字詞。”只要我們齊心協力，在低年級識字教學的基礎上，增強學生自拼字音、自解字義、自行書寫能力的培養，逐步提高學生的獨立閱讀能力，中年級的識字教學也同樣精彩！