課堂教學語言的理性思考

課堂教學語言是教師傳遞教學信息的媒介，語言的質量直接制約著學生對信息的接收與處理，影響著新知識的構建進程和構建質量，影響著學生的參與熱情和學習興趣，有效的教學語言是課堂有效的基本保證，而藝術性的教學語言是課堂高效的重要特征。

一、 立足有效性

有效的課堂教學語言有四個基本要素：

1.語言清晰

包括吐字清晰和思路清晰，吐字清晰要求發音標準，吐字清楚，保證能讓學生準確清楚地知道你說了什么；條理清晰指講課觀點明確，重點突出，層次分明，條理性好，符合漢語語法規則

2.有節奏感

語言節奏就是在教學過程中，根據學生對信息接受的情況，合理控制語速的快慢、語調的高低。靈活地掌握語速，既能讓課的流程起伏跌宕，讓學生的思維亦張亦馳，又能符合在有限時間內傳播最大信息量的要求；一般來說，課程的導入部分宜慢，分析重點難點，點撥迷津；轉換、過渡可適當加快，在有意識鍛煉學生的思維敏捷力和有限時間內的語言組織能力，強化記憶能力時可逐漸加快。無論快與慢，都必須以教材的內容和學生的接受能力為基準，做到快而不亂，有序有度，慢而不斷，條清理明。語調變化主要指語調的抑揚頓挫，高昂為揚，低沉為抑，揚時如飛瀑激流，氣吞長虹，動人心魄，引人為之動情，為之興奮，抑時平緩字圓，調低速慢，如屋檐滴水，叮當有聲，為之側耳，引人為之深思，頓挫有助于學生集中注意力，更好地理解師之所述，在停頓間隙進行思考、消化。停頓一般有以下情況：為吸引學生注意力；為加強邏輯條理性；為突出某一內容，為高潮的進一步升華。

3.音量適中

講課的音量以使教室內任一位置學生能聽清教師的話為準。音量過大，超過人的心理承受力，覺得刺耳，會令人產生厭煩心理；音量過小，聽起來吃力，對教師輸出的信息得不到有效的感知，同樣會產生厭煩心理，導致興趣及注意力的下降。一節課中不能保持一個音量，因為人的聽覺對于來自外界的單調的單項刺激有一種本能的抑制作用，這種抑制作用在一定條件下會導致人產生逆反心理，從而形成不安、厭煩和抵觸情緒，使刺激效應大大降低。當學生思維出現疲勞時，注意力不夠集中時，當需要突出強調某一點或某些關鍵詞句時，可適當增大音量，當引導思維發展時，可適當降低音量。

4.語言精煉

這要求我們能簡明扼要，提綱挈領地表述基本原理、主要觀點、重點、難點等，對學生已知的或非課本重要內容少說或不說，對重要的或學生未知未懂的要詳說、多說，有時可以重復強調，但要注意一個度——強調性重復與羅嗦只是一步之遙。語言精煉還要求用詞用語恰當準確，保證達意傳情，符合科學性，富有教育性。杜絕“啊”、“這個這個”、“對不對”等口頭禪的出現，在課改理念下的新課堂還要防止“老師喜歡……”“你們想不想……”等一類話成為新的口頭禪。

二、 追求藝術性

數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，數學教學語言的科學性、邏輯性由此得到普遍的認可與重視，但只講究科學與邏輯的數學教學語言容易讓學生對數學課形成枯燥、單調的片面印象。事實上，數學的構成內容——空間形式與數量關系是以一定的“形”存在著的，數學的思維過程也以一定的“形”為基礎的，形象、生動、幽默、激情的語言能更有效地表達出“形”，能更有效地讓學生理解抽象與邏輯的數學。

1.講授語言講究科學性與生動性的統一

課堂教學有課時任務，掌握課時任務中的知識與技能是所有課堂教學目標中最基本、最本質的目標。圍繞這一目標進行的課堂對話——包括師生對話、生本對話必須以科學準確為第一要素，概念表述精確，場境描述準確，思維訓練正確，邏輯符合法則，將教材編排意圖通過準確處理后傳達給學生。抽象性強，邏輯性強對以形象、直觀思維為主的小學生而言是一個思維的挑戰，以具體、直觀、形象為基礎，培養學生的抽象能力和邏輯推理能力是數學教學的一個重要目標，這是一個長期的目標，它要求我們貫穿于每一節課的教學，每一知識點的學習中，教學語言的藝術性講究語言生動形象、幽默風趣和情感性，它對于從直觀具體到抽象的過渡漸進，對于激發學生的思維熱情和學習興趣都具有巨大的推動作用。

（1）生動形象就是寓概念、性質、公式、法則、原理或學生因為缺乏經驗支撐而難以理解掌握的知識于具體形象的事例、情節之中，化抽象為具體，變枯燥為生動，見深入于淺出，讓學生在未知的世界與已知的經驗之間實行有效的遷移，借助“有形”理解“無形”。通常借用打比方、夸張、用文學性語言輔助等方法，如對于a+b-c=a-c+b類簡算性質的理解，學生往往只交換數的位置而丟了運算符號，對此，可用同一個班級的男女同學換座位作比方，換座位不影響學習，只是同時要把各人的“書包”（運算符號）帶走才行，這樣的比方，學生能深刻地理解交換律的靈活運用，并且記憶深刻。在乘法意義教學時，為讓學生理解乘法是加法的簡便運算以及乘法的必要性，可以通過舉例，用夸張的手法促進理解，如3個6相加→列式計算；9個6相加→列式計算；30個6相加→列算計算；300個6相加→列式計算……讓學生在經歷中切身感受。把量角的方法編成“絕句”：中心對頂點，零線對一邊，他邊看度數，度數從0起。

（2）幽默風趣的語言能緩和課堂氣氛。創設一種讓學生心理徹底放松的寬容環境。心理學家認為，語言的刺激對情緒的影響很大。而情緒又可調節和影響人的認識過程，影響工作和思維的效率。人們在良好的情緒狀態下，思路開闊，思維敏捷，而心境低沉或抑郁時，則思路閉塞，動作遲緩，更談不上創造性。教學中常可用擬人和夸張、自言自語、借代等方法讓文字活起來，讓情境動起來，讓隱蔽的明朗起來，讓抽象的直觀起來，如約分中分子只能和分母約分，在新知學習初期會有同學不能牢固掌握，就用“自家人不打架”來比擬；把三角形按角分類的結果用“三兄弟”表達；高低級單位換算與改寫，用大勺與小瓢舀水作比方進行遷移；比較數的大小用上“老大、老二、老三”等人性化稱呼等等，這樣的比擬，學生愛聽也理解得快，掌握得牢。

（3）充滿情感。語言的情感性原則要求教師用真情換取真心，用激情引發激情，把自己對學生的愛、對教育事業的愛傾注在對話課堂的每一個環節，以引起學生的心理共鳴，促進學生更好地感知、理解。唐代詩人白居易曾說“感人心者莫先乎情”，教師要將“理”傳達給學生，讓學生“達理”，首先得做到“情通”。要“通情”，就得找到切入點——學生的關注點、興奮點，不同年齡段學生感興趣的“點”是不同的，但也有相通的地方，例如，好勝、愛表現、好表揚、喜歡游戲、對抗、競賽、集體榮譽感強等，充分利用這種心理特點來設計教學語言，一定能收到意想不到的效果。如一位教師在上“秒的認識”一課時，在讓學生體驗“秒”的時間長短時，配合“嫦娥一號”升空倒計時，劉翔110米欄奪冠畫面，設計了富于激情的語言，讓學生群情沸騰，為后繼教學創設了非常和諧的氛圍。

2.組織語言追求激勵性和思維性的融合

組織語言指在課堂中讓教學各個環節聯成一體的過度性、總結性和導入性語言，它是一根紅線，串起課堂的各個知識點，各個教學環節，讓課堂不至于成為一盤散沙；它是一個框架，讓課堂成為一個相對獨立的系統，它是一條紐帶，在師生之間、生生之間、生本之間、已知與未知之間，經驗與現實之間起到轉承起合的連接作用。

（1）導入性語言。談話式導入為師生進一步的溝通作鋪墊，目的是加強學生對老師的親和感、信任感，消除學生的心理畏懼感，為教學創設一個寬容的心理環境，因此要有親和力、感染力；情境式導入要善于引導學生進入設置的情境，調動學生的經驗積累，情境描述語言要符合兒童表達習慣，情境結果語言要有思維含量和激發功能，能引起學生進一步學習的欲望；問題式導入的關鍵是問題應來源于生活，來源于學生已有的經驗積累，和教學內容緊密相關，能充分激發學生的探究熱情。

（2）過渡性語言。從一個知識點到另一個知識點，從一個環節到另一個環節的過渡要注意知識之間的聯系和學生情緒的繳發，注意引導學生在遷移過渡中實現系統化建構，如在“比”一節教學中，學習了比的意義、比與分數、與除法的關系后，學生有了較全面的認識，在引導學生繼續探究比的基本性質前這樣過渡：“比與除法、與分數有這么多相似的地方，除法有商不變的性質，分數有基本性質，那么比是否也有過一個相類似的性質呢?”這就引起學生進一步的思考，通過猜測與驗證自主探究出比的基本性質。

（3）小結性語言。新知識學習結束，一個環節練習結束或全課行將結束時，一般要進行小結，有時為使學生從感性認識上升到理性認識，有時為讓零散知識形成板塊，溝通知識間的聯系，有時為強化、突出某一處難點、疑點、巧點。可以是知識方面的，也可以是方法方面的，小結語言要求言簡意賅，點到即可，精煉、準確是其基本要素。

3.評價語言立足指導性和教育性的統一

課堂評價既要關注結果，更要關注過程，要關注學習的方法、態度，更要關注學習的情感與信心，通過評價，了解學生的學習歷程，引導掌握數學思考的方法，促進提高數學學習的興趣和上進的信心，形成良好的學習行為習慣和道德品質。

課堂評價語言要根據不同年齡學生的特點，形式多樣，飽含愛心，充滿智慧的語言會讓學生如沐春風，學習的勁兒會越來越大，對你的好感也與時俱增。一是正話實說。學生的表現確實非常優秀，你的贊賞也是情真意切，“真了不起”，“你的方法真好”等等，學生的思維勞動價值在你的表揚中得到體現，學生獲得認可的需要在全班同學的矚目中得到滿足；二是實話巧說。當學生由于思維條理性和語言表達能力的制約，或由于草率、求快等不良習慣導致結論或過程表現達不到你的預設時，通過了無痕跡的補充與矯正讓群體獲得正確的認知，讓個體在比較中反思不足；如“你的意思是說……”“能不能把你的意思表達更清楚些?”“接下來再……是這樣嗎?”等等。三是反話正說。學習的過程是一個成長的過程，學習的內容包括學會生活、學會做人、學會合作等。對學生學習過程中表現出來的習慣、行為、品質等方面的不足要及時指出，當然從保護學生的自信心出發，不能嚴厲地批評、責罵，反話正說可以讓學生在輕松、幽默的話語中認識到自己的錯誤，如對教師講授中那些在亂寫亂畫的同學說“我現在說的這些話不重要，不需要作筆記，你聽一聽就可以了。”或者“我說的這些話要嚴格保密，大家只準聽，不準作筆記。”

為更好地體現評價語言的效用，在進行評價時，還可以和手勢等體態語相結合，以增加話語的形象性，強化感情色彩，如翹大拇指，“V”形手勢等；可以和眼神相結合，以目傳情，強化語言評價的力量，左顧右盼，擴大評價語言的輻射范圍，讓全班同學隨時都感覺到“你是說給他聽的”，感受到自己是老師的關注點；語言還要和面部表情緊密結合。人的表情是內在情緒體驗的外化，它蘊含了大量的情感交流信息，學生總是喜歡老師面帶微笑地和他們交流，這讓他們感到輕松，心智活動也會更加主動積極，學習效果也會收到事半功倍之效。