農村小學素質教育的底線是什么

某小學一次升國旗儀式上，一位老教師的話令人深思。他說：“每次升國旗時，我們的學生隊伍走得亂糟糟的，還不如牧羊人放的一群羊；國歌唱的更是糟糕，還不如去聽鳥叫。”這位老教師的話有些難聽，可深究下去……

體育課上，只見教師驅“羊”入“谷”，并不見“雄赳赳、氣昂昂”的龍奔虎走；音樂課后，教師振臂一呼，也不見學生們的“風乎舞雩，詠而歸”。羊群疾走，那是羊兒在尋草，渴求生存，它們在頭羊的帶領下有秩序前行；小鳥歌唱，那是鳥兒為了覓偶，繁衍種族，它們在高高的枝頭引吭高歌。我們的孩子們呢，他們不是鳥兒，但是他們應該有像小鳥一樣的激情；他們不是羊兒，但是他們應該有像羊群一樣的渴望。

在升國旗儀式上，我們愿意聽到孩子們嘹亮的歌聲——那種激情，我們愿意看到孩子們那整齊的步伐——那種渴望，可是事與愿違。從孩子們的眸子里，我們看不到一點激情；從孩子們的步伐中，我們看不到一絲渴望。是孩子們沒有了對祖國深深的愛，抑或是我們的教育出了問題？

心理學家告訴我們，人與動物的最大區別在于人具有極大的可塑性，而教育是塑造人最好的方式。因此，孩子們的激情和渴求應該由教育來激發和完成，也就是說動物本能的激情和渴求轉化為孩子們對祖國的愛需要借助于教育的力量。

升國旗儀式中孩子們對祖國的愛應該由孩子們嘹亮的歌聲和整齊的步伐來表現，可是我們在升國旗儀式中沒有看到這種表現。于是有人說，我們的教育出了問題；或者說，我們教育的方向出了問題——我們還是在沿襲舊的思維方式向著“應試教育”的方向發展。

不是嗎？

“考什么教什么，不考什么就不學什么”。思想政治教育方式之一的升國旗儀式不在考試之列，所以練習“步伐行走”和“唱國歌”活動并不是重要的學習內容。于是，體育課上的“步伐練習”就那么“回事”，音樂課上的“唱國歌”活動就那么“回事”；于是，升國旗儀式也就那么“回事”；也許，沒有了音體課，升旗儀式就更那么“回事”了。

大家都麻木了，可是那位小學教師沒有麻木。于是就有了那句“名言”，那句“名言”應該是對目前我國農村小學素質教育一個極大的隱喻和諷刺。這“難看”了誰？丟了誰的人？打了誰的臉？丟了“教育”的人，打了“教育”的臉，確切的說，是丟了“素質教育”的人，打了“素質教育”的臉。

素質教育要求“德、智、體、美、勞”全面發展，可是一次日常的升國旗儀式把素質教育的“夢”砸的粉碎。升國旗儀式既包含了素質教育中“德”的教育，也包含了素質教育中對“音”、“美”教育效果的檢驗，所以我們不應該忽視升國旗儀式教育，因為這是素質教育最基本的內容。

小學階段更是實施素質教育最關鍵的時期。

這需要小學教師們對素質教育工作的無限熱愛，還需要學校領導轉變管理觀念。

雖然目前我國農村小學普遍缺乏音體美專業教師，但這不能成為農村小學生“走路不如一群羊，唱歌不如鳥叫”的借口。小學接受過正規教育的年輕教師是有的，他們接受過軍訓，學習過“正步”走；他們早就學習過唱國歌，其中不乏有“佼佼者”，可為什么升國旗儀式上孩子們的“隊形”就走成了“那樣”，國歌也唱成了“那樣”？

因為不重視，因為觀念沒轉變，不重視素質教育，沒轉變教育觀念。是誰沒有轉變教育觀念？是學校領導，許多學校領導不重視音體美教學，這已經是一個不爭的事實。有音體美專業教師的農村小學里，我們也很難看到音體美課的影子。學生到學校就進教室學習，不時有校長來學校“巡查”，“不時有班主任在窗外“聽風”，不時有輔導員在校門口“盤問”，學生在教室里靜悄悄地“學習”著，他們的心在“默默”等待預備鈴聲的響起……

基礎教育教學改革發展到今天，課程設置和教學模式已經發生了很大改變，可是改革的春風卻度不過“考試關”；新課程改革的洗禮，也沒能讓人“痛改前非”、“洗心革面”，于是有人感嘆道：理想從來不是現實，思想也不是現實的力量。

中國一千多年的“考”文化已深深地植入民族的心理之中：從入學考試到升學考試，從研究生考試到公務員錄取，盡淹沒在“考”文化的大潮之中，“大氣候”條件下，小學教學自然不能幸免，素質教育成為“免談”。

盡管國家已經取消了小學教育階段的升學考試，但是學校評價教師的方式并沒有因此改變：繼續“考”？“考”誰？“考”學生，“考”教師，以“考”治校。最近有些地方不“考”了，換了新名詞，叫做“檢測”：升級、升學考試一律叫“檢測”，“檢測”誰？“檢測”教師的教學成績：給教師排名次、評優選模，方便教師管理。音體美學科老師的教學成績不在“檢測”之列，于是便有了上述“現象”的發生。于是孩子從小學就被淹沒在“知識”教育的汪洋大海之中……

可是我想——

小學教育階段，孩子們主要還是接受愛國主義教育、音體美教育，其次才是知識教育……

小學教育階段，教師不需要給學生講很深奧的知識，只需要學生認識最基本的現象，做最基本的事情——如愛國、做人、鍛煉身體、陶冶情操……

小學教育階段，學校不需要那樣考評教師、苛求學生，文化建設和人文主義關懷才是學校工作的主旋律。

這應該是我國農村小學素質教育的底線！