校本課程實施中相關(guān)問題的再分析

近年來，我國地方課程和校本課程決策權(quán)逐漸下放，校本課程的實施成為校本課程開發(fā)的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。總體來說，校本課程實施成效顯著，但是，也存在很多值得注意的問題，概括起來有以下幾個方面：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師、學(xué)生自己及學(xué)生家長等。

一、 校本課程實施的現(xiàn)狀及問題分析

筆者對湖州市區(qū)小學(xué)校本課程的實施情況作了深入仔細(xì)的調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，訪談提綱20份，收回調(diào)查問卷190份，訪談提綱20份。從整個調(diào)查問卷和訪談?wù){(diào)查分析，湖州市區(qū)小學(xué)校本課程實施的總體情況比較好，由調(diào)查問卷和訪談?wù){(diào)查分析得出，湖州市區(qū)小學(xué)校本課程實施的問題主要有以下幾方面。

1．校領(lǐng)導(dǎo)對校本課程重視不夠

一方面，“地方教育行政部門及其授權(quán)的業(yè)務(wù)部門如教研室、教科所等單位，作為地方一級的課程管理者，對校本課程的開設(shè)擔(dān)負(fù)管理、服務(wù)和指導(dǎo)職責(zé)。”而我們調(diào)查的教育部門對學(xué)校在校本課程的實施過程中給予的幫助較少。另一方面，“學(xué)校特別是校長享有在課程政策范圍內(nèi)決定校本課程的主要權(quán)力和責(zé)任。”湖州市區(qū)學(xué)校在實施校本課程的過程中沒有專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，也沒有明確的責(zé)權(quán)分工，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有充分發(fā)揮他們在校本課程方面的權(quán)利，也沒有承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。另外，學(xué)校對校本課程實施的管理制度不夠完善：沒有對教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，對實施校本課程的教師沒有物質(zhì)方面的獎勵，在實施過程中也沒有相關(guān)的評價體系。

2．學(xué)校教師自身素質(zhì)欠缺

“小學(xué)教師長期處于課程食物鏈的底層，缺乏自我挑戰(zhàn)的動機(jī)與意識，這在相當(dāng)程度上造成目前小學(xué)教師課程意識和課程開發(fā)技能的普遍缺失。”學(xué)校教師的校本教學(xué)水平更是一個重要的因素，我們所調(diào)查的學(xué)校開設(shè)的校本課程中，大多數(shù)任課教師不具備校本教學(xué)的知識和經(jīng)驗，更有老師還不能很清楚地認(rèn)識自己在校本課程實施中的定位。新課程改革倡導(dǎo)教師不僅是課程的實施者，更應(yīng)是課程的理解者和開發(fā)者。因此目前很多教師的課程意識與課程素質(zhì)均較欠缺。

3．學(xué)生對校本課程學(xué)習(xí)興趣不高

我們認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)校本課程的主體，學(xué)生對校本課程的了解、喜好和傾向程度在學(xué)習(xí)中起了很大的作用。但在本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)只有15%的同學(xué)很喜歡學(xué)校所開設(shè)的校本課程，對校本課程要完成的任務(wù)，有43.4%的學(xué)生更偏向于語、數(shù)、英三門主課，有33.4%的學(xué)生不愿意參加校本課程的學(xué)習(xí)。在提到校本課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力是否有所提高時，47%的學(xué)生都認(rèn)為沒有或者提高甚少，26.4%的學(xué)生甚至認(rèn)為有負(fù)面影響。

4．家長對校本課程認(rèn)識不深

家長對校本課程認(rèn)識模糊，存在某些誤區(qū)。據(jù)我們的調(diào)查顯示，大多數(shù)家長認(rèn)為開設(shè)的校本課程占用了學(xué)生學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等課程的時間，對校本課程的開設(shè)持反對意見；少數(shù)家長認(rèn)為學(xué)校的校本課程作業(yè)影響了學(xué)生正常的活動、娛樂、休息；有的家長認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的校本課程沒有從學(xué)生的需求出發(fā)，認(rèn)為學(xué)校只是為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查；有極少數(shù)的家長甚至對校本課程一無所知。

5．學(xué)校硬件設(shè)施缺乏

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)備比較落后。主要表現(xiàn)在學(xué)校的多媒體教室比較缺乏，多數(shù)學(xué)校圖書館規(guī)模小，開放時間有限，圖書更新緩慢。有些學(xué)校根本沒有真正意義上的圖書館，即使有了圖書館，也沒有或者缺乏關(guān)于所開設(shè)的校本課程方面的書籍，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

二、 校本課程實施的相關(guān)建議及對策

校本課程作為國家課程和地方課程的補充，有其重要的作用。探尋小學(xué)校本課程實施的途徑，不僅有利于充分利用一切可以利用的資源，發(fā)展學(xué)校的特色，還有利于提高教師的綜合素質(zhì)，學(xué)生的各方面能力，進(jìn)而提高整個地區(qū)的教育水平。那么怎么樣才能更好地實施小學(xué)校本課程呢？

1．樹立校本課程實施的新觀念

教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加大對校本課程實施的力度，讓學(xué)生家長、學(xué)生尤其是教師對校本課程有個系統(tǒng)、清楚的認(rèn)識，樹立起嶄新的校本課程實施觀（教師、學(xué)生、家長都重視校本課程的實施，使其的實施促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展），形成實施校本課程的強大動力，保證校本課程的順利實施；對社區(qū)周圍人群也要加強宣傳，充分利用學(xué)校周圍的資源，把校本課程在課程結(jié)構(gòu)上彌補國家課程和地方課程的作用發(fā)揮到極致。

2．營造校本課程實施的新氛圍

校本課程的有效實施離不開教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正確的組織，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該和校本教師一起學(xué)習(xí)校本課程的教育理念，更新傳統(tǒng)的教育理念，鼓勵教師積極主動地實施校本課程，使更多的老師參與到校本課程實施中去，營造出實施校本課程的氛圍。并且定期組織教師進(jìn)行校本課程教學(xué)或?qū)嵤┓矫娴慕?jīng)驗交流，以實現(xiàn)共同進(jìn)步。適當(dāng)減少校本教師在其他課程方面的任務(wù)，以便有更多的精力投入到校本課程的實施中去。

3．培養(yǎng)校本課程實施的新生力

“課程自主意識與課程的專業(yè)知識則是教師從事小學(xué)校本課程開發(fā)至為關(guān)鍵的前提條件。”教師在校本教學(xué)方面具有專業(yè)的知識和基本技能以及意識，是成功實施校本課程的一個極為重要的因素。學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)教師參加必要的校本培訓(xùn)，如請一些專家到學(xué)校做相關(guān)的講座，與其他學(xué)校進(jìn)行一些學(xué)術(shù)上的交流等等，“逐漸培養(yǎng)出一批學(xué)者型、研究型、專家型的教師”，為校本課程的實施注入活力。

4．滿足校本課程實施的新需要

“小學(xué)校本課程開發(fā)涉及到校內(nèi)外的許多方面，需要大量的課程資源作為保障。”學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施也是保障順利教學(xué)的必備條件。許多學(xué)校缺乏實施校本課程的人力、物質(zhì)、財政和信息資源。教學(xué)設(shè)施的數(shù)量不足，質(zhì)量低劣，又缺乏購買教學(xué)設(shè)施的資金保證。為適應(yīng)校本課程的教學(xué)要求，學(xué)校應(yīng)該積極努力籌資進(jìn)行硬件建設(shè)，應(yīng)該竭盡所能得到社會各界的幫助，充分利用學(xué)校周圍市區(qū)所獨有的資源。

5．規(guī)范校本課程實施的新行為

要形成實施校本課程的新行為，校內(nèi)人員尤其是校本教師應(yīng)該努力提高自身的素質(zhì)、在校本課程實施中有明確的定位，激發(fā)其實施校本課程的積極性，認(rèn)真參與到校本課程實施的教學(xué)活動中來。學(xué)校制度的制定如：獎懲制度、聽課評課制度、校本課程實施制度、教師培訓(xùn)制度等要規(guī)范、完整、明細(xì)，也增加校本教師對校本課程實施的信心，這些都是順利實施校本課程的前提。

6．把握校本課程實施的新關(guān)鍵

從一些小學(xué)實施校本課程的成功經(jīng)驗來看，要保證校本課程的健康有序?qū)嵤皇菍W(xué)生喜歡，二是業(yè)務(wù)支持，三是行政監(jiān)管。就是說只有學(xué)校所選的校本課程是學(xué)生喜歡的，學(xué)生的積極性才能被調(diào)動起來。實施的過程還需要各方面的支持，這也是校本課程實施成功不可或缺的，還要有必要的監(jiān)督人員及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并加以解決。

7．實施的課程要體現(xiàn)學(xué)校特色

“每個學(xué)校都有自己的特色，這些特色，是學(xué)校在長期的辦學(xué)實踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學(xué)校中以不同的形式存在著。有的是以學(xué)校的教學(xué)形式存在，有的是以學(xué)校課外活動的形式存在。”校本課程的實施應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要，結(jié)合學(xué)校及社區(qū)的獨有資源，形成學(xué)校自己的特色。校本課程的來源可以是源于學(xué)生的、報章雜志的、網(wǎng)絡(luò)的，還可以采用現(xiàn)場教材，以促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育的優(yōu)化發(fā)展。

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