農村小學教研組建設存在的問題及改進建議

筆者所在的縣級市開展先進教研組評比已有十年，在規范教研組建設和促進教研活動的有效性方面積累了一定的經驗，涌現了不少研討氛圍濃厚、師資力量強大的教研組。然而，在日常調研和先進教研組考評過程中，筆者發現農村學校在教研組建設中仍存在一些問題，試列舉并分析之。

一、 問題掃描

1．有計劃無規劃。一般來說，每所學校都能在學期初制定各學科教研組計劃。但是仔細查看，發現有的教研組基本上照抄上級教研部門的工作計劃，只是將參加對象從市級縮小為校級；有的教研組將學校的工作計劃套上學科的帽子分月安排；有些教研組成員輪流坐莊，每次一位老師開設教研課，其余聽評課等等，缺少針對本校實際和各成員特點的長遠規劃。計劃的“近視”現象使得整個教研組缺乏可持續發展的后勁。

2．重數量輕質量。從規范教研組建設的角度講，學校各教研組至少每兩周開展一次教研活動。對此，各教研組都能安排規定次數甚至超出規定次數的活動。然而相當一部分學校存在重數量輕質量的現象，教研活動內容隨意，形式簡單，主體單一。由于針對性不強，缺乏系統性和指導性，教研活動收效甚微，教師參與積極性大打折扣。

3．有研課無磨課。實施校本教研以來， “研課”在一些農村學校開展的比較廣泛，而“磨課”對教師團體的專業成長和提高教學質量所具有的促進作用還沒有引起足夠重視。“磨課”過程中，盡管每次上課的是同一位教師，但在反復聽課、討論和修改教案中，能促使每位參與者自覺反思，既反思執教者的教學，也反思自己的教學，從而都能得到不同的發展。所以“研課”還不是真正意義上的“同伴互助”。

4．有主題無課題。近幾年來，越來越多的學校在教研組建設方面已經走向規范，在制定教研計劃時首先考慮一個學期或者一段時間的教研重點，然后圍繞重點有針對性地開展主題活動。但是主題往往來自近期業務報刊上討論的熱點問題，或者是教研員提出的學期教研重點，缺乏從自己日常教學中發現的“由下而上”的“草根化”問題，更缺少將問題視作課題進行深入研究的意識。對于一個主題的研討往往是“聽過、說過、做過”就結束，然后再開始另一主題的輪回。

在深入推進新課改過程中，我們要重新認識教研組功能，使教研組不僅是教學常規的落實者，日常教學活動的組織者，而且還應是教學創新的“孵化器”。為有效提高校本教研的“含金量”，筆者認為應改革教研模式、創新教研制度。

二、 改進建議

1．以制度為保障，規范教研活動。根據農村學校實際，針對教研組建設可以制訂相應制度，以保證教研活動的規范開展。另外，為使教師全身心參與活動，還可以制定“半天教研制”，即每個教研組安排半天時間開展活動，而這半天里組內所有成員必須都是空課，這樣教師精力相對集中，活動時間也較為寬裕、充足，效果才能得到保證。不過，僅有制度是不夠的，良好的制度只有落到實處才有成效。根據校長是“校本教研”第一責任人的原則，學校領導班子中要有專人負責指導、跟蹤、檢查各教研組活動。同時，學校要逐步樹立教研組長的威信，幫助其提高號召力，一個有凝聚力的教研組長能有效調動教師教研的主動性和積極性，從而形成一個團結奮進的教研團隊。

2．以活動為載體，拓展教研資源。隨著新課程改革的大力推進，教師教學方式和學生學習方式出現的新變化，潛移默化地影響和改變著教師專業成長，這就需要富有活力的教學研究新模式來促進教師的發展。教研組活動可將課堂教學改革作為切入點，結合不同層次的教師培養目標，努力激發教師參與意識，安排一系列既有特色又有成效的教研活動。具體方式有以下幾種：主題式教研，列舉日常教學中存在的疑難雜癥，然后進行梳理歸類，圍繞有共性的問題展開研討活動，集思廣益，共商對策，指導實踐；對比式教研，針對同一教學內容，采用不同的教學設計分別上研究課，再進行集體評課，可以是相同教齡老師間的對比，也可以是不同教齡老師間的對比，促進教師在原有基礎上得到不同程度的發展；評比式教研，通過評價產生激勵作用，激發教師內在潛能，可以開展業務評比，也可以在組內評比首席教師、創新教師或者新秀教師等等，滿足不同層次教師自我實現的需要，使教師產生自我完善、積極向上的動力；案例分析式教研，在教研活動中，各成員可以將自己的教學故事與同伴分享，對典型課例展開討論，促進教師對教學理念和方法的感悟，使自身的課堂教學進一步走向理智；跨校教研，針對一些片校、村小教師人數不多，各學科老師各自為政的現狀，可以開展地域附近校際聯動教研，學校之間共同合作，相互開放，相互交流，實現優勢資源共享與互補，謀求共同發展；網絡教研，利用網絡的優勢，成立備課組，實行電子備課，建立備課包、課件包、資源包，并將資源放于校園網上，做到分工合作、定期交流、資源共享，還可以建立教師教學博客，向同行展示自己的所思所得，養成思考和寫作的習慣。

3．以課題為抓手，提升教研品位。以科研引領教研是推進課改的有力手段，課題研究是將教研與科研有機融合的教研形式，它以平時教學過程遇到的問題作為研究對象和切入點展開探討活動。根據研究計劃，在一段時間內圍繞同一專題多次反復研討，探尋教學對策，逐步解決問題。教研和科研的緊密結合，可以提高教研活動的針對性、系統性、可操作性和實效性，促使教研組向研究型、學習型轉化，促進教師業務和教科研水平以及學科教學質量的全面提高，使教研組既保留著原有的格局，又具有研究、學習的充分靈活性。其操作程序大致為：首先選擇課題，從學校或教師實際需要出發，把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，沿著“計劃——行動——觀察——反思”這一互聯互動的螺旋式的漸進過程不斷思考。然后，組內成員分工協作，圍繞課題搜集、選擇、整理材料，共同開展研究、破解難點。在這個過程中，注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。待所研究的問題相對成熟，可以申請結題，完成課題的研究報告或論文，并進一步反思不足，以便今后深入探討。課題的研究、實踐與探索過程使教研組活動主題更明確、效果更顯著，能有力提升教研活動的品位，提高教師的教育教學水平。

4．以育人為歸宿，探索評價改革。合理、有效地評價學生，是新課程所面臨的重要問題，同時也體現的了教師的教學理念。教研組在進行理論學習與實踐研究的同時，可以從改革學生評價方式入手來轉變教師的觀念，提高其專業水平。如學生期中自主自測評價、期末免試評價、實踐能力評價、綜合學科知識評價等方式，也可以用學科個性化評價的方法激勵學生。如數學教研組可以開展“華羅庚獎”（指能關心、發現生活中的數學問題，能快速、正確、規范地進行計算，有較強的獨立解題能力和數學思維能力等，在這些方面表現較出色的同學可獲得此稱號），一周一小評，一月一小結，一學期一總結。自評與他評相結合，關注學生學習態度、課堂表現、作業情況、考試成績、創新精神與課余實踐，重結果更重過程，及時評價，靈活使用，真正讓學生個性飛揚，學習積極性更高，成績更佳。

5．以和諧為追求，發展教研文化。有效的教研活動需要深度研討，也需要和諧、民主的教研氛圍。因此，教師之間真誠地交流與對話、溝通、協調與合作，互相之間建立積極的合作伙伴關系，共同分享經驗與成功非常重要。所以，教研組建設不能忽視構建和諧的教研文化。這就需要教研組組長在安排活動時盡量做到：各施所長，各顯其功；團結協作，互幫互學；尊重差異，共同發展。由于年齡及經歷的不同，教師之間難免存在教學水平上差異，教研組要根據實際，對不同層次的教師提出不同的發展目標，并且應使人人通過努力都能達成。比如規定每學期組內所有教師圍繞研究課題至少開設一節公開課，教齡15年以上的教師上示范課，教齡5年以上15年以下的上研究課，教齡5年以內的上匯報課。無論何人上課，都要組織全體成員或同年級段教師從研讀教材、安排課堂結構、探討教學方法、檢查教學效果等方面逐一評議，互相交流，使執教和聽課的教師每次都有所收獲，形成“人人為我，我為人人”的氛圍。