這是低年級班主任工作中最常見的鏡頭——
【場景】
鏡頭一:小學生最愛告狀了,班主任如果在教室里一直呆著,一定會狀紙不斷:一會兒狀告××打了我一下,另一狀告××推了我一下,不一而足。有時做班主任的見怪不怪,早已習以為常,不去理它。直到一個孩子哭哭啼啼頭破血流地來告狀:××絆了我一腳,頭磕破了。老師才驚覺,一陣忙碌,怒發沖冠,獅吼如雷,一頓大批自是難免。
鏡頭二:一天園園報告班主任:“老師,我剛剛借涵涵書看,她同意了,可她卻用筆在我這兒畫了一下。”老師一看,袖子上有一點黑色水彩印。涵涵馬上否認:“不是的,她拿筆的時候,我正要畫畫……”話沒說完,已經開始抹起眼淚來。“你們倆可是好朋友呀!”班主任接著問,“園園,涵涵是你的好朋友嗎?”她點點頭。“對呀!是好朋友要互相理解。涵涵是不是故意畫的?”班主任輕輕地問。“我也不知道。”園園回答說。“對了,那就當她是無意弄上的吧!你看涵涵到底是你朋友,你要看書,人家就借給你了,還是很夠朋友的,是吧?”她又點點頭。“你現在還想不想和她成為好朋友?”“想!”“好,是朋友就要大度點,這些黑點算什么,不要因為這黑點傷了朋友的和氣,對吧?”看著園園又重重地點點頭,班主任拍拍她的肩頭說:“快去給涵涵擦擦眼淚吧,你們還要繼續做好朋友呢!”小姑娘輕快地拿出紙巾安慰起好朋友來了。
【反思】
以上兩個鏡頭都是班主任對學生矛盾沖突的化解,前者是等到學生把事情鬧大以后再去處理,結果處理矛盾情緒化,教師不能理智地對待和處理。學生就是一面放大鏡,在事情萌芽狀態的時候,班主任老師常常不易發覺,學生會把我們錯失良機,一誤再誤的錯誤一點一滴地放大,直到不可收拾為止。此時處理問題往往顯得被動。我們班主任有時會找各種各樣的理由,也許是繁瑣的事務麻木了身心,也許是對孩子的小痛小癢真的警醒不起來,而當到了一定程度猛醒時,亡羊補牢,為時已晚。
后者是在學生矛盾很小的時候就及時引導,細致入微地從朋友的含義到如何和朋友相處,春風化雨般地進行指導,學生就能很愉快地接受。作為一名具有科學育人觀的班主任,要有顯微鏡似的職業敏感,不單只是對已經發生的大現象給予關注,尋求解決辦法,還要對平時的小細節及時捕捉,及時引導。現在的孩子缺乏與人交往的經驗與方法,雞毛蒜皮的小事如果得不到及時引導,就會釀成大錯。正所謂“千里之堤,毀于蟻穴”。班主任要做顯微鏡,發現并及時指導學生與同學、朋友相處的方法,開展討論,讓學生明白只有心胸開闊、大度的人才能交上朋友。更應該通過平時的班級管理滲透心理健康教育,讓學生學會與人交往與合作,學會分享與共處,及早預防這些交往障礙的發生。