《青海湖，夢幻般的湖》教學設計

[教材]人教版第十冊4課

[設計理念]

語文教學是“學生接近、理解文字，感受語言魅力的舞臺”。文本是一個全息元，只有在充分感悟文本的基礎上，再引導學生進行自主質疑，合作釋疑，學生對文本有了深入的閱讀，才能有更深的感悟。這是一篇略讀課文，教學時，教師把重點引向對青海湖夢幻般的神奇美的探究，引導學生自主感悟，激發情感，讓學生在純真的閱讀中發現美、欣賞美、創造美。

[教學目標]

1．把握課文主要內容，通過了解青海湖的景色壯麗和豐富的生物資源，感受大自然的神奇美，激發學生熱愛自然、愛護我們生存的地球的情感。

2．通過語言文字領會作者的表達方法。

3．能夠聯系生活實際，從自己做起，保護我們賴以生存的地球。

[課前準備]

1．教師準備：青海湖的圖片、錄像片。

2．學生準備：查閱青海湖的地理位置、氣候條件等。

[課時安排]

1課時。

[教學流程與設計意圖]

一、 初讀課文，整體感知

1．揭示課題

同學們，今天我們要學習的課文是——《青海湖，夢幻般的湖》（生齊讀課題，師在“夢幻般”下面畫橫線），作者為什么說青海湖是夢幻般的湖呢？請同學們自由地讀課文，想想問題的答案。

2．初讀交流

同學們，你們讀懂了什么？課文的中心句是哪句？大家一起讀一讀。

設計意圖：緊扣“夢幻般”，帶疑讀文，增強了學習的有效性。初讀后，引導學生讀課文的中心句——啊，青海湖，夢幻般的湖！理解篇末點題的表達方法。

二、 再讀課文，感受青海湖的“景美”與“物富”

1．自學“學習提示”

為了幫助我們學習課文，“學習提示”提出了一些學習建議。請大家讀一讀“學習提示”，想一想：“學習提示”提出了哪些學習建議？

2．學習描寫“景色壯麗”的內容

師：請大家再讀課文，看看青海湖的景色壯麗的景象作者是如何描繪的。

（1）請大家讀讀描寫青海湖“景色壯麗”的內容。

（2）讀著讀著，你們眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

（3）請大家看大屏幕，看看青海湖“景色壯麗”的景象（課件）。看完后，請你用上課文中的詞語說說自己的感受。

（4）請大家讀讀自己喜歡的內容，把自己的感受讀出來。

（5）你體會到了作者運用了哪些表達方法把青海湖的“景色壯麗”的景象展示在我們眼前？大家一起來讀讀相關的語句。

3．學習描述“生物資源豐富”的內容

（1）請大家讀讀描述青海湖生物資源豐富的段落。

（2）讀著讀著，你們眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

（3）請大家看大屏幕，看看青海湖“生物資源豐富”的景象（課件）。看完后，請你用上課文中的詞語說說自己的感受。

（4）請大家展開想像，說說青海湖還有哪些生物資源？

（5）為什么這里會成為鳥的世界、魚的天堂……眾多生物的樂園？

（6）請大家齊讀“只有這神奇、美麗、和平的地方，才能成為生氣勃勃的鳥的世界，成為繁榮昌盛的鳥的王國啊！”

（7）此時，你最想對人們說些什么？

設計意圖：引導學生根據“學習提示”來學習，培養自讀能力；抓住青海湖“景色壯麗”和“生物資源豐富”這兩方面內容的描述語言多讀，在教學時輔助多媒體課件，讓學生入情入境，積極感悟；“用上課文中的詞語說說自己的感受”，幫助學生感悟語言，積累語言；引導學生展開豐富的想象，感悟青海湖的神奇美，培養學生的想象力。

三、 自主質疑，合作釋疑

師：學到這兒，我們已經了解了青海湖不僅景色壯麗，生物資源豐富，還知道保護環境的重要性。讀了這篇課文，你還有什么不懂的問題嗎？

（1）作者已經親眼目睹了青海湖的美麗，為什么還要說“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？啊，青海湖，夢幻般的青海湖！”？作者這樣說是什么意思？

師：請大家再次讀讀課文，聯系自己的生活經驗，相互間討論討論。

（2）交流討論的結果。

設計意圖：“疑”源于思。有了深入的感悟，才會引發更深的思考，因此，學生對文本是否有充分的感悟是該環節能否成功的關鍵所在。在教學時，要積極引導學生以讀促思，以思激疑，合作釋疑，從而讓學生在閱讀中，在合作中升華情感，享受快樂！

四、 交流感受，發出倡議

師：學習課文后，你有什么感受嗎？

是呀，人類賴以生存的家園——地球只有一個，地球是美麗的，但又很容易破碎，咱們應該珍惜神奇美麗的大自然，用實際行動保護地球的生態環境，地球上才會有更多這樣神奇美麗的自然環境。

課后，同學們可圍繞“保護環境，維持生態平衡”這個主題開展活動，如設計、搜集環保宣傳語，畫環保宣傳畫，撰寫讀后感、倡議書、建議書，辦手抄報等。

設計意圖：在學習文本的同時，聯系學生的實際，發出倡議，將語文學習與語文實踐活動巧妙地結合起來。