《小音樂家揚科》第二課時教學設計

[設計說明]

1．設計理念

創設良好和諧的情感氛圍，在自主探究的過程中，抓住重點句段，引導學生運用揣摩、朗讀等手段，了解人物的內心世界，咀嚼語言的蘊涵，品味語言的精妙，通過朗讀、體驗，從而感知、理解文本，喚醒學生的人生體驗，激活生活積累，在讀中受到情感熏陶，在讀中與作者產生強烈的心靈共鳴。

2．教學目標

（1）有感情地朗讀課文。

（2）從故事中體會到揚科對音樂的熱愛及其悲慘的命運，受到情感教育，激發學生同情關心弱者，珍惜幸福生活的感情。

（3）體會文中一些描寫生動，感情色彩強烈，含義深刻的句子。

3．教學重點、難點

利用插圖，讀懂課文內容，抓住“文眼”（熱愛音樂、小提琴）和“人眼”（揚科眼神的變化），深刻領悟課文內涵，體會其情感因素，與作者產生強烈的心靈共鳴。

4．教學準備

多媒體課件。

[教學流程]

1．以圖入境，調動情感

（1）出示放大的插圖，問：跪在小提琴前面的是什么人？

（2）揚科是個怎樣的孩子？

（3）你們是從哪一段知道揚科悲慘地死去的？

課件出示：小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。（配上凄涼的音樂）

①自由讀。再全班讀。

②你能讀懂此時此刻大自然音樂的情感嗎？請說出你此刻心里的感受。

設計意圖：通讀課文，整體感知，引導學生進行探究，用“揚科是個怎樣的孩子”的問題，從課文中提取相關的信息，并進行教學信息的反饋；然后從故事的結局創設情境，進行質疑，組織學習課文。

2．據圖悟境，領悟情感

（1）學習3～5自然段，感受揚科對音樂的熱愛。

①揚科喜歡大自然的音樂，他在哪里聽到哪些音樂？

課件出示：（象聲詞）

樹林里噢咦噢咦地奏樂；樹林里奏樂，噢咦噢咦；

青蛙呱呱呱呱地叫；青蛙叫，呱呱呱呱；

啄木鳥篤篤地啄著樹干； 啄木鳥啄著樹干，篤篤篤篤；

麻雀嘰嘰喳喳地歌唱； 麻雀歌唱，嘰嘰喳喳；

風吹得木杈嗚嗚作響。 風吹木杈作響，嗚嗚嗚嗚。

②學生個性化朗讀象聲詞。

③你能想像出揚科還聽到什么聲音嗎？

④齊讀3、4、5自然段。

設計意圖：以象聲詞為憑借，引導學生個性化朗讀，“怎么讀像音樂？誰朗讀得與別人不一樣？”一下子激發了學生的興趣。學生的朗讀可能如音樂一般美妙，或長或短，或低或高，從而體會揚科對聲音的敏感，感受他的音樂天賦。

（2）學習6～11自然段，感受對小提琴的喜愛。

①請同學們看圖，思考：揚科為什么跪在小提琴前面？

播放小提琴曲（20秒）。

②請同學們默讀6～11自然段，找出揚科酷愛小提琴的句子，邊畫邊把自己的感受寫在句子的旁邊。

課件出示：

A．小提琴的聲音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。

問題：

a.讀一讀，你感受到什么？

b.體會得這么好，你能把它讀出來嗎？

c.引讀。

B．他躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢動，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向門口移動。

a.讀出問題是閱讀的最高境界，請同學們自己把這段讀一讀，看你讀出問題沒有？

問題一：“一股無法抗拒的力量”指的是什么？

問題二：聽著聽著，老師也聽出問題來了：雖然害怕，他為什么又進去，他當時的心情怎樣？

b.指導朗讀。

C．揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。

a.讀一讀，你體會到什么？

b.為什么用“跪”？

c.指名讀。

③同學們，正是揚科對小提琴的愛，使他戰勝內心的恐懼，終于見到了日夜思念的小提琴（出示掛圖）。

A．仔細觀察圖畫，你知道什么？你能從課文中讀出相關的句子嗎？

（根據學生的回答，圖文結合，指導朗讀。）

B．引讀10～11自然段。

設計意圖：閱讀教學要“以讀為本”這是不言而喻的了，如何多讀呢？如果讓學生一遍一遍地反復讀會有“放羊”之嫌，如果讓學生機械地模仿老師讀又有違“尊重學生個性化閱讀”的要求。在這里，借助音樂、插圖創設情境，讓學生依據個人理解和特定的情境讀出不同的語氣，學生的個性化閱讀與教師“無為而治”的指導有機地結合起來。

3．抓住人眼，體驗情感

（1）觀察插圖，思考：這樣一個富有音樂天賦、酷愛小提琴的孩子，為什么僅僅摸一摸這把小提琴就遭到毒打，他的結局怎樣？

（2）請同學們快速瀏覽全文，把描寫揚科眼神的句子找出來。

課件出示：

①他長得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發直披到閃閃發光的眼睛上。

②他躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。

③管家看了揚科一眼，這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。

④揚科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。

⑤小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。

問題：

A．讀一讀，議一議，把你的感受在小組說一說。

B．從“閃閃發光的眼睛——眼巴巴地望著——驚恐的眼睛——瞪著眼睛——睜著眼睛”你體會到什么？

C．齊讀描寫眼神的五個句子。

設計意圖：對教材進行深入地挖掘，關注到教材中“人眼”的變化這一暗線，以此為切入點，拉動語言材料，激活學生思維，讓學生思維觸角深入到文本的內核。由此我們想到，對任何一篇課文，教師要有總攬全篇的氣度，也要有咀嚼再三的功夫，不僅了解課文說了什么，更要聚焦于“怎么說”，關注言語本身的物質存在，決不能讓那些看似細小卻又是有血有肉的一個字、一個詞，乃至一個標點溜走。

4．總結延伸，升華情感

（1）導語：生活里的音樂還是那樣美好，小提琴還是那么可愛，可是我們的小揚科卻要和我們永別了。此時此刻，相信你再讀這一句時，一定會讀得更動情。

課件出示：小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了，白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。

全班齊讀。

設計意圖：哀婉的音樂讓人心痛，揚科的遭遇令人唏噓，在這樣的一種情境中，學生的朗讀自然是“情到深處自然濃”。

（2）總結課文：小音樂家揚科為了看小提琴竟被活活地打死！他的命運是這樣的悲慘。假如揚科這個極有音樂天賦的孩子，生活在我們身邊，會是怎樣的呢？

設計意圖：這節課，教師與學生一起走進文本，一起感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華，隨著揚科一起歡樂一起憂，一起悲傷一起痛。