兩次創設情境的反思

我校一位青年教師要上一節市級公開課——《十里長街送總理》（人教版六年制第九冊）。本課真實、具體地記敘了1976年1月首都人民群眾聚集在長安街向周總理告別的感人情景。學生對課文所反映的特殊時代背景很陌生，對課文大悲大痛的情感基調沒有生活體驗。像這樣遠離學生生活的課文數量不少，如《我的伯父魯迅先生》、《狼牙山五壯士》、《少年閏土》、《獄中聯歡》等，都是教師教學的難點，因此十分具有現實的研究價值。備課時，老師們一致認為本課的教學，創設情境非常重要，恰當地運用情境教學法能充分調動學生的非智力因素，克服學習上的心理障礙。

試教時，在導入階段，教師是這樣創設情境的：播放一段哀樂，教師在低沉哀婉的樂聲中緩緩朗誦解說詞：“1976年1月8日，北京刮著刺骨的寒風，它掃過大地，卷過長空，搖撼著樹木，掀動著江河，抖動著電線，發出一陣陣悲戚的嗚咽聲。天公有情化作雨，來與人間悼英靈。一道電波傳世界，向人民宣告了一個震天動地的不幸消息——中國共產黨中央委員會副主席、中華人民共和國國務院總理、中國人民政治協商會議全國委員會主席周恩來同志停止了心跳。今天，我們一起回到30年前，一起來到十里長安街，和人們一起與敬愛的周總理告別……”這樣創設情境，有悲戚的哀樂聲，有沉痛的解說詞，教師也情化了自己，情入了課堂。老師們本以為會深深地打動學生，可就在此時，課堂上卻發出一陣笑聲，還有不少學生也是強忍笑容。

試教的效果不理想，問題出在哪里？通過討論，老師們一致認為：導入階段創設情境的方法本身沒有問題，問題在于教師和學生的情感不能同步，師生之間情感的共鳴也就無從談起了。要讓學生走進課文的情境，必須先讓學生走近周總理，因此，正式上課前教師在學生中組織了一次主題為“走近周總理”的中隊活動。同學們有的上網查資料，有的向長輩請教，有的觀看電影《周恩來》……召開中隊主題會時，同學們紛紛以自己的方式表達對周總理的崇敬和懷念：有的講周總理的故事《為中華之崛起而讀書》、《飛機遇險的時候》、《周恩來外交風云》、《周總理的睡衣》、《邢臺地震中的周恩來》，有的唱贊美周總理的歌曲《周總理來過我的家》、《你是這樣的人》、《繡金匾》、《周總理紡線》，有的朗誦歌頌周總理的詩歌《一月的哀思》、《周總理，你在哪里》、《天安門詩抄》……正式教學時，教師仍然和試教時一樣創設情境，效果卻非常好，學生很快進入了學習課文的最佳心境，學生、教師、作者之間實現了有效的溝通，引起了情感的共鳴，為學習課文語言、感悟周總理的偉大精神以及體會全國人民對周總理的崇敬和懷念之情奠定了良好的基礎。

兩次教學，創設課堂情境的方法相同，為何效果迥異？這不禁引起了我的思考：試教時，教師創設情境主要是從教師如何教的角度來設計的，而忽略了學生的學習經驗。盡管教師在課堂上運用了許多“煽情”的手段，試圖從感官上給學生多方面的刺激，但學生卻不為所動，根本原因在于學習內容遠離學生生活，學生對周總理的事跡知之甚少，對周總理的人格魅力和偉大精神更是無法體會，學生沒有動心，怎能動情？創設情境不等于“煽情”，只有動心才能真正動情。正式教學前的中隊活動，學生通過一系列的實踐，走近了周總理，周總理的形象在每一個學生的心目中深深地扎下了根，并且真正“立”了起來。因此，雖然創設課堂情境的方法相同，但此時學生的生活和情感積累是不同的。學生因為有了一定的生活和情感的積累，有了一定的學習經驗，才會在教師創設課堂氛圍時，自然地進入特定的教學內容所規定的特定的教學情境中，學生的學習情感才會與教師、作者的情感產生共鳴，達到激發學習情趣，主動參與學習，提高學習效益的根本目的。