學生英語學習策略的培養

小學階段是學生學習英語的最佳啟蒙時期，小學生的身心發展已經為英語學習奠定了基礎。隨著研究的深入，大多數人比較一致的看法是，兒童學習英語的最好時間是6~13歲。在這一階段，他們生長發育快，體質增強，神經系統結構已經趨于成熟，注意力和抽象思維比幼兒期有了較大的發展。從注意的穩定性來看，7~10歲的小學生注意力可以持續20分鐘左右，10~12歲則可持續到25分鐘。在思維方面，小學生9~11歲時是他們的形象思維向抽象思維發展的關鍵時期。從情感方面來看，小學生“向師性”的傾向非常明顯，情感體驗非常強烈。人格方面，小學生自我認識的獨立性在不斷增強，自我評價的原則性也在不斷增強。總的來看，小學生的身心發展已經具備了學好英語的條件。

一、 英語學習策略培養的方式

英語學習策略培養是提升小學生學習意識的一種有效方法，它有利于發展學生的學習策略，使他們的學習更富有效率，更具獨立性。學習策略培養可以在小學生剛入學時進行。

1．讓他們參與課程計劃。在瀏覽課本中每個單元的計劃后，教師可要求全班學生用一本課程提綱對這些計劃進行分類記錄。對于必須深入學習的內容，在課程提綱和課本中都必須做記號，其他的則分別寫上“如果有時間即進行講解”和“絕對不講解”等字樣。學生參與整個決策過程，可以排除他們的僥幸心理，使他們日后無法以各種理由進行推脫。

2．幫助他們確立學習目標。學期開始時，教師可以要求學生寫出三種學習英語的方案。在寫之前，教師可向他們強調方案必須現實、有效和個性化，例如，可以要求他們這樣寫：我打算在進行寫作時身邊都能有一本詞典；我打算按時完成作業；我打算不斷更新我的詞匯本。學期結束再問學生他們是否嚴格實施了他們的學習方案。

3．提升他們的學習意識。為了提升他們的學習意識，教師每節課開始之前在黑板上寫下課堂目標。例如，教師可以要求他們做學習日記，讓他們在每節課結束前五分鐘在學習日記上記錄下這些內容：今天我學了什么內容；今天我學會了什么內容；今天在課堂上我有哪件事表述得很好；今天我犯了一個錯誤，這個錯誤是這樣的，如何可以避免等等。

4．思考如何進行學習。教師可以讓學生思考他們在學校時，在什么時候能把某件事做得很好，并請他把經驗告訴全班同學；向學生提出問題，讓他們盡量解釋清楚他們為什么能在這樣的活動中獲得成功。教師也可以讓全班同學一起闡述能獲得成功的一系列觀點、習慣和態度。回答這些問題時，如果學生更樂意通過寫作來表達，那么可讓學生照他們的意愿去做。為了促進學生思考，一般來說，教師可以讓學生回答以下問題：你經常復習學習過的內容嗎？你經常復習你記錄詞匯的筆記本嗎？你做作業時會運用詞典嗎？你會參加班級活動嗎？如果你對一些問題不太清楚，你準備詢問他人嗎？如果你不懂某個單詞，你是忘記它還是努力弄懂它的意思？對于這些問題，學生可以分小組回答，也可采用全班同學一起回答的方式進行。

5．勘誤和評價。為了促進小學生的評價能力，教師可以采用以下兩種形式進行：（1）自我糾正：讓學生在他們的寫作本上保留一個勘誤表，以便學生隨時對照學習。在學生使用勘誤表后，要求學生不時檢查，避免他們日后再犯類似的錯誤。（2）同伴糾正：給學生布置一些筆頭作業，在他們完成后，讓他們配對進行，看他們是否能從同伴的作業中找出錯誤。（3）自我評價：自我評價的方式很多，教師要引導學生參與進行。

6．組織學習。在進行學習策略培訓時，教師可以讓學生試驗不同的學習策略。例如，每個學期每個班級記錄的詞匯都會有所不同，因為每個班的每個學生都要往里面加入剛學過的生詞，這些生詞在以后的課堂里經常會被測驗，在學習過程中也經常會再次被當作重點提到或進行練習。為了引起學生的重視，可以在墻壁上制作一個詞匯表，以后學習到的生詞都將被粘貼在那里。同時，教師要求學生制作一本詞匯筆記本，要求他們經常記得往里面添上新學過的詞匯。在學期末可以詢問學生哪種方式更加有效。

教師還可以讓學生使用學習包。這種方式，可以幫助學生檢查他們在過去的一個學期或一個學年中的學習情況，組織和評價他們的學習。學生可以選取一定數目的作業放在學習包里，這項工作將列入教師的評價計劃中。學生在家可以展示他們能使用的學習資源，擴展他們的課外學習。如果學校有圖書館或者學習中心，可要求有條件的學生去參觀訪問，之后可以創建教室圖書館，每個學生購買一些符合他們水平的讀物，督促學生在整個學年中瀏覽完這些讀物。

二、 學習策略培養要注意的問題

1．讓小學生能獨立學習、自主學習。獨立學習是學生通過自身努力獲取知識，發展質疑和反思評價能力的教育過程，同時也是學生的學習方法和教育理念的體現。獨立學習是學生管理自己學習的一種能力。獨立學習能使學生作出明智的選擇，對自己的學習負責。作為學習者，學生們完全能自學，能發展反思性思維能力，了解如何去提出問題、解決問題和在復雜情境中作出明智的選擇。學習策略培養的目的是把學生訓練成為一個有效的學習者。學習策略培養是獨立學習和自主學習的手段，是學生獲得獨立學習能力和自主學習能力的根本保證和有力保障。獨立學習是學生接受學習策略培養后達到的最初階段，是學生獨立使用學習策略進行獨立學習的過程，也是學生逐漸形成自己學習風格、獲取學習技巧和學會應用學習材料的過程。自主學習是學生接受學習策略培養后教師希望達到的最終目的。學生在接受學習策略培養后，需要經過一段時間或者長時間的獨立學習，才能開發出適合自己的學習策略，提高使用學習策略和應用學習材料的技巧，最終獲得自主學習的能力。

2．要關注全體學生。學習策略培養不僅要幫助那些優秀學生，也要幫助那些處于學習困境中的學生。要達到此目的，教師首先要完成學生意識形態的建構，其次要改變他們的學習行為模式，再次是教師要改變自己的控制角色，成為所有學生學習的服務者。方法之一是教師給所有學生創建一個舒適的學習環境：允許所有學生在課堂中有選擇如何學習的權利。其二是給所有學生營建一個支持性的環境：讓所有學生在學習環境中獨立的學習；從各方面滿足學生的需要；激發學生的學習動機和好奇心，增強學生學習的自信心；提高學生對自己學習的責任心，促進學生不斷進步。其三是采用反思性教學：教師在課堂中要觀察自己的課堂行為，思考這些行為的目的，考慮教學行為是否有效。如果教師在反思中發現 “我的課上得很好”，或者是“我的學生看起來沒聽懂”，“我的學生今天表現得很差”這些現象，教師應該探究這其中是怎么回事，尋求解決這些問題的方法。在解決問題的過程中，教師不應該只將眼光集中到那些學習優秀的學生身上，而應該關注到所有學生，幫助他們改善學習策略，提高學習技巧。

3．要對學生的興趣給予足夠的重視。在學習策略培訓中，教師要特別重視激發小學生的學習興趣。小學生好奇心強，他們樂于通過游戲來學習。小學生想象力豐富，他們喜歡通過觀察、模仿和聆聽來進行學習。游戲可以激發兒童的學習興趣，使他們在輕松活躍的氣氛中喜歡學習。（1）賓果游戲：運用字母表、數字和各種總稱的單詞，如家具、水果、運動、職業、顏色和動作等進行教學。（2）記憶：把十個常見的物品放在一個盤子里，用英語說出他們的名稱。之后，蓋上盤子，讓學生用英語說出盤子里的物品。（3）字母游戲：讀出字母表中的一個字母，然后讓學生說出一種或多種動物，其首字母必須與該字母相同。

總的來看，學習策略培養能在很大程度上提升小學生的學習意識，改善他們的學習策略，促進他們學習能力的發展，正因為這樣，在小學開展學習策略培訓是可行的，同時也是非常有必要的。

參考文獻

[1] 馬健生主編．現代教育制度與思想(M)．北京：高等教育出版社，2004．187．

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