語文教學中學生自主性的培養

葉瀾教授在《教育概論》一書中談到：一個人從呱呱墜地便開始了自主性發展的艱難歷程：從乳兒期掙脫母親懷抱邁出雙腳的“我自己走”，到嬰兒期拒絕母親喂飯拿起勺子的“我自己吃”，到幼兒期嘗試走出家長視線伸出雙手的“我自己來”，乃至到童年期跨進學校大門提起筆桿的“我自己寫”，無不說明走向獨立自主是個體生命發展的內在需求。從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴教師到獨立自主的過程。因此，教師的作用更多地體現在促進學生的自主性發展上。根據自己平時的教學所感和聽課所得，我認為培養學生的自主性發展應體現在以下的六“給”六“讓”上。

一、 給學生一個空間，讓他們自己朝前走

給學生一個空間，就是要給學生一個獨立人格的空間，一個獨立思維的空間，一個獨立展現的空間；就是要突破狹小的課堂空間，構建大語文課堂，引導學生走向生活，走向社會，通過各種學習實踐，讓學生在生活中學會學習，在實踐中體驗生活，促進學生的自我教育、自由創造和自主發展。

聽課片斷：《家》

師：同學們，我們每個人都有一個家，動物和植物也有自己的家，讓我們到大自然中去尋找它們的家吧！

（引導學生小組討論尋找的路線，自由選擇合作的伙伴。）

師生一起來到操場上。

生：老師，我看到花壇是花兒的家。

生：不對！應該說泥土是花兒的家。

師：你們都說得對！泥土是所有植物們的家。

這時，一只蝴蝶在花壇上飛來飛去。

老師因勢利導：什么是蝴蝶的家？

生：花兒是蝴蝶的家。

生：天空是蝴蝶的家。

生：大地是蝴蝶的家。

……

后來，老師又進一步啟發學生：“同學們，誰來說說什么是你們的家？”

生：家鄉是我們的家。

生：祖國是我們的家。

生：地球是我們的家。

師：家是生我們養我們的地方，我們都要熱愛它。

學生心中一旦有了明確的目標，有了自由發現的空間，便表現出一種積極的主人翁意識，自覺地把自己看作是教育的對象，融入大自然的學習之中。通過教師的啟發、引導，學生就會有許多非凡的表現，許多意外的發現，久而久之，學生的獨立學習能力便逐步得到提高。

二、 給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉

給學生一個條件，就是根據教材的特點和學生的實際，提出具體的目標要求，讓學生看到目標就明確學習的內容和要達到的程度，使學生圍繞目標主動地參與學習過程。為此，教師要確立以學生主動發展為中心的探索性學習方式，為每一位學生提供主動學習的條件。

聽課片斷：《長歌行》

師：同學們，你們在一分鐘里能做些什么呢？

（學生討論，自由選擇自己喜愛的活動方式。）

活動后交流：

生：一分鐘里我能寫二十八個字。

生：一分鐘里我能畫一只蝴蝶。

生：一分鐘里我能跑３００米。

生：一分鐘里我能做出５道算術題。

生：一分鐘里我能背一首古詩。

師：是啊，一分鐘里我們能學到很多東西，創造許多價值。所以，我們一定要珍惜現在的每一分鐘。

給出同樣一個條件，不同的學生做出不同的選擇，不同的學生得到不同的鍛煉。只用了一分鐘，就使學生的興趣達到了高潮，詩中蘊含的道理，不用老師講學生便能自悟，真正實現了“教是為了不用教”的理想教育境界。

三、 給學生一段時間，讓他們自己去安排

給學生一個時間，就是多給學生一些朗讀、討論、質疑、操作的時間，讓學生在讀中感悟，議中明理，疑中發現，做中體驗。

如教《秋天的懷念》，我校教師是這樣處理的：

1．課前自學

（1）默讀、自由讀，把課文讀通順、讀流利，初步感知課文內容。

（2）通過讀課文，想想課文主要講了一件什么事？

（3）你覺得課文中的母親是一個什么樣的人？

2．課中討論

“母親是怎樣關心孩子的？”讓學生圍繞這個問題自由讀課文，學生在自由讀的過程中積極思考，在小組中討論、交流。

3．質疑問難

課堂上學生提出了許多問題：“母親自己重病纏身，為什么還要推兒子去北海看菊花？”“為什么說到‘跑’和‘跳’一類的字眼，母親是那么的敏感？”“假如清明節到了，作者面對母親的遺像會說些什么？”……

4．課后延伸

（1）以《媽媽，我想對你說》為題，寫一篇文章。

（2）把自己親身經歷的故事講給同學聽。

（3）每天幫父母做力所能及的家務事。

（4）小組合作，利用節假日為街坊鄰居做好事。

在單位時間里，老師舍得騰出時間讓更多的學生參與自主學習活動，通過讓學生去讀讀、想想、劃劃、說說、寫寫，使所有的學生都充分活動起來，并能按自己的水平和需要獨立進行學習。

四、 給學生一個問題，讓他們自己去找答案

現代教學理論指出，問題是學生產生學習的根本原因。沒有問題，就難以誘發和激發學生的求知欲，沒有問題，學生的學習也就只能是表層和形式的。教學中我們一定要重視問題在學習中的作用，既要注意通過問題來引導學生進行學習，又要通過學習來促成學生問題生成，并讓學生帶著問題去找答案。

聽課片斷：《燕子媽媽笑了》

師：今天，老師給同學們帶來兩個新朋友（冬瓜和茄子），同學們可以上臺來用眼睛看看，用手摸摸，比較一下它們有什么不同？

生：我看到冬瓜是大的，茄子是小的。

生：我看到冬瓜的衣服是青色的，茄子的衣服是紫色的。

生：我摸到茄子的身上很光滑，冬瓜身上有細毛。

生：我看到冬瓜長得胖胖的，茄子長得彎彎的。

師：你們覺得茄子長得像什么？

生：茄子長得像彎彎的月亮。

生：茄子長得像天上的彩虹。

生：茄子長得像一座橋。

一個問題，激起了學生主動探究的強烈愿望。學生注意力高度集中，積極主動地進行觀察想象，學生不僅體驗到成功的樂趣，而且了解了更多的生活常識，語言也在認識和探究中得到發展。

五、 給學生一個沖突，讓他們自己去討論

古羅馬教育家普魯塔克指出：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”教學中，教師要善于在新舊知識間的理解上引發一個沖突，讓學生在討論與爭辯中擦出思維的火花；在理解教材的空白處設下一個疑點，讓學生在交流與合作中閃出創造的光輝。

教學片斷：《狐貍和烏鴉》

師：烏鴉為什么會上狐貍的當？

生：因為烏鴉愛聽好話。

生：因為狐貍太狡猾了。

師：假如烏鴉第二次遇到狐貍，烏鴉還會受騙嗎？

（生圍繞“會”與“不會”這兩種結果展開激烈的爭論。）

生：第二次烏鴉不會上狐貍的當，因為烏鴉知道狐貍很狡猾，它會小心的。

生：烏鴉有可能再次上當，因為狡猾的狐貍還會想出其他辦法來騙它的。

師：如果是這樣，狐貍會想出什么辦法來呢？

（一石激起千層浪，學生討論后又想出了許多意想不到的辦法來。）

老師的一個“假如”，引發了多種截然不同的答案；再一個“可能”，更激起了學生強烈的求知欲望。老師的無中生有、巧設沖突，不僅加深了學生對狐貍本質的理解，而且培養了學生的想象能力和表達能力。學生在學習中是一群“小辯手”，在他身邊樹競爭對手，能更好地激發學生學習的主動性。

六、 給學生一個權力，讓他們自己去選擇

孩子的自主性在他的自主選擇上表現得最為明顯，教學中老師應該多給學生選擇的權利，鼓勵學生大膽地發表自己獨到的見解。我認為給學生一個權利，至少應體現在三個方面：（１）給學生學習內容的選擇權。即讓學生參與學習內容、學習目標的制定。（２）給學生學習方法的自主權。即允許學生選擇自己喜歡的學習方式去學習。（３）給學生學習結果的評價權。讓學生在學中評，評中學。

如教《黃山奇石》一課，一位老師采取了以下做法：

（1）選擇自己認為最能體現黃山奇石的一幅畫，認真觀察，找出相關的段落用自己喜愛的方式自主讀讀、畫畫、比比；

（2）發揮想象，用自己的語言、動作描述觀察到的畫面，并引導學生進行評價；

（3）用已掌握的學習方法自學其余段落。

有了自主選擇權后，學生的學習變得更為主動積極，學生的觀察、思維、想象、表達等能力也得到了相應的提高。

總之，教學中如果能真正做到“六給”與“六讓”，學生學習的主動性就會被充分調動起來，學生學習的獨立性也會得到充分的體現，“要我學”就能轉變成“我要學”、“我會學”、“我能學”，學生的自主學習能力就能得到有效的培養。