為語(yǔ)文課堂“瘦身”

新課改以來(lái)，語(yǔ)文課堂借著改革的春風(fēng)，異彩紛呈，著實(shí)讓人興奮。當(dāng)我們沉浸在這些美景，欣喜振奮時(shí)，有些現(xiàn)象也應(yīng)引起我們的深思:語(yǔ)言文字的訓(xùn)練少了，一些花哨的、非語(yǔ)文的東西大量涌入了課堂，使語(yǔ)文課堂失去了本真。筆者認(rèn)為：讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本位，應(yīng)先為語(yǔ)文課堂“瘦身”。

去掉膚淺的質(zhì)疑

語(yǔ)文課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力和習(xí)慣。課堂上，教師讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是好，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，能很快將學(xué)生吸引到課文的內(nèi)容上來(lái)，而且學(xué)生也能提出一些問(wèn)題來(lái)。但是，放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難也應(yīng)把握時(shí)機(jī)，而不是一讀課文題目就放手讓學(xué)生質(zhì)疑。我有幸聆聽(tīng)了很多小學(xué)語(yǔ)文教師的課，這些教師的課堂，幾乎都將讀題——質(zhì)疑當(dāng)成了一種固定的模式，結(jié)果學(xué)生大都是圍繞課題提了一些重復(fù)的或與文章內(nèi)容聯(lián)系不大的問(wèn)題，而且整堂課下來(lái)這些問(wèn)題解決的沒(méi)幾個(gè)。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)難，就應(yīng)該先讓學(xué)生深讀課文，在讀文中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，而僅靠一個(gè)文題就放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的做法，在課堂上是不可取的。

省去逐段的指讀

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力是新課標(biāo)的要求，引起了小學(xué)語(yǔ)文教師的足夠重視。筆者通過(guò)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)不少教師為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，剛走進(jìn)文本就逐段指名讓學(xué)生讀課文，這樣每人讀一段，表面上看是在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體朗讀能力，實(shí)際上呢？學(xué)生由于對(duì)課文的陌生，導(dǎo)致讀錯(cuò)字的、斷句不適當(dāng)?shù)倪€真不少，而沒(méi)點(diǎn)到名的學(xué)生就只能坐著耗時(shí)間。

課堂上培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的能力和技巧有很多的方法，但前提必須是學(xué)生能熟讀課文。因此，教師應(yīng)先讓學(xué)生自由誦讀課文，在此基礎(chǔ)上，再給予指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有感情地讀。而在課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，教師只能讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段做示范或檢驗(yàn)性指讀，應(yīng)讓更多的學(xué)生去自主體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣。

篩掉多余的課件

近幾年，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了課堂。多媒體課件確實(shí)好，通過(guò)它的描述與演示，引入了眾多的課外信息，刺激了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，徹底告別了“一支粉筆一張嘴”的蒼白無(wú)力。但是，課件也要用得恰到好處，不能將課堂變成展示課件的舞臺(tái)。

其實(shí)，教學(xué)媒體是多種多樣的，教師本身就是最鮮活的教學(xué)媒體，教材是最豐富的學(xué)習(xí)媒體，課件只是教學(xué)的輔助媒體。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以教材為本，重點(diǎn)放在語(yǔ)言和語(yǔ)文技能的訓(xùn)練上。而在教學(xué)中，教師把多媒體課件當(dāng)成法寶，用它代替文本，代替學(xué)生的朗讀感悟和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這種做法是不可取的。運(yùn)用課件，一定要經(jīng)過(guò)篩選，用到點(diǎn)上。

舍棄虛有的討論

新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而課堂上組織學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論是這種學(xué)習(xí)方式的主要表現(xiàn)形式。其實(shí)，它作為一種全新的理念和教學(xué)精神，應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，而未必體現(xiàn)在每一節(jié)課的多個(gè)環(huán)節(jié)中。在平時(shí)的聽(tīng)課中，筆者發(fā)現(xiàn)，在很多的語(yǔ)文課上，幾乎都有學(xué)生的小組合作討論，更有甚者整堂課竟組織了好幾次討論。乍看，還真是好，落實(shí)了新理念，讓學(xué)生在討論中相互學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生的主體地位。但是再作深入研究，就不是那么回事了。在課堂教學(xué)中，對(duì)那些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，教師放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，這才能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但那種一味追求課堂的華麗，而不顧實(shí)效的走馬觀花式的討論應(yīng)舍棄。

刪掉低效的扮演

課堂上的角色扮演是一種常見(jiàn)的教學(xué)形式，特別在低年級(jí)更是屢見(jiàn)不鮮。在低年級(jí)的教材中，有不少的內(nèi)容具有一定的表演性。教師在課堂上組織學(xué)生分角色扮演文本內(nèi)容，深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，增強(qiáng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。但這種角色扮演的文本對(duì)象也應(yīng)做好選擇，不是每課都可以用的，否則就是畫(huà)蛇添足了。我前不久聽(tīng)了二年級(jí)的一堂課，課文里面有幾句人物簡(jiǎn)短的對(duì)話，教師讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)后，就喊幾名學(xué)生上講臺(tái)扮演人物對(duì)話，結(jié)果，上臺(tái)的學(xué)生只是照背了這幾句，這種低效的機(jī)械式的角色扮演，筆者不敢恭維。

擺正偏激的創(chuàng)新

“課改”以來(lái)，創(chuàng)新已受到了前所未有的重視，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師追求的課堂目標(biāo)。尤其是在公開(kāi)課上，教師更是將創(chuàng)新當(dāng)成了取勝的法寶，課文內(nèi)容還沒(méi)弄懂就急于讓學(xué)生談自己的獨(dú)特看法，學(xué)生說(shuō)得越奇得到的掌聲就越大。學(xué)生有創(chuàng)新性的思維，固然是好的，但前提是這種創(chuàng)新不能有錯(cuò)，不能脫離文本和實(shí)際，否則學(xué)生的思維就會(huì)誤入歧途，影響課堂教學(xué)的有效性。廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新，把創(chuàng)新的位置擺正，正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生的不正確的想法一定要明確指出，不能含糊其辭，不作評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于創(chuàng)新，要運(yùn)用恰當(dāng)，沒(méi)有必要每課必用，一定要把創(chuàng)新的位置擺正。

現(xiàn)在，有不少的專(zhuān)家學(xué)者呼吁我們的語(yǔ)文教師要讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本位，讓語(yǔ)文教學(xué)走出誤區(qū)。那么，我們這些一線的教師，應(yīng)該把握住語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，徹底領(lǐng)悟新的理念，更應(yīng)該重新審視當(dāng)今的課堂，把一些非語(yǔ)文的東西，一些誤解新理念的行為徹底趕出語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂多一些實(shí)在，真正為語(yǔ)文課堂“瘦身”。