課堂允許出錯

筆者近日在一次某地區的語文優質課活動中擔任評委，在聽課的活動過程中發現一個共性的問題：幾乎所有的執教者為了流暢地完成自己的教學預設，不愿“節外生枝”，都對課堂中學生出錯現象采取置之不理的態度，都是采用了“直接跳開至下一個教學環節”這一“藝術性”的處理方式對待出錯的學生?？粗鲥e學生那一臉的尷尬，筆者心里很不是滋味。

的確，每位教師都希望自己的課堂教學能夠“各教學環節過渡自然、時間把握恰倒好處、教學流程流暢”等。但在實際的課堂教學過程中，學生難免會出錯，如果去處理學生的錯誤自然就會影響教學節奏與預設的流程，于是不少教師就采取了回避的態度，去提問別的學生或直接轉入下一個教學環節。但筆者認為，在學習過程中，正確很可能只是一種模仿，可錯誤卻絕對是一種經歷，真實而自然，它是通往正確和成功的必經之路。課堂是允許出錯的地方，因為錯誤是重要的教育資源。作為教師，應該允許學生在課堂中出錯，同時也應該正確對待學生的錯誤。我們應該讓學生勇于表達自己的想法，即使他的想法是錯誤的，而不應片面追求答對、答得最標準、最合教師的意思。要知道，教師能替代的只是看得見的答案，卻不能替代學生表現出看不見的思考過程。任何正確的答案和方式，都是通過曲折探索才能得到的，往往在出錯和改錯的曲折探索過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。從這個意義上說，在課堂上，錯誤對于學生，不是盡量避免的問題，而是不可缺少的元素。其實，課堂教學的過程，在很大程度上就是引領學生從模糊走向清晰、從錯誤走向正確、從膚淺走向深刻、從片面走向全面的過程。學生課堂中出現錯誤，就給我們提供了這樣一種信息：或者學生的知識基礎缺乏，或者學生的理解出錯……此時此刻，我們就應該根據學生錯誤的原因，采取針對性的方法進行調控，使學生的錯誤成為走向正確的起點。要知道，教學不只是課程的執行和傳遞，更是課程內容持續生成和轉化的過程，是幫助每一個同學進行有效的學習和共同發展的過程。

再者，從心理學、教育學的角度分析，由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師，首先要本著以人為本的教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，必須在一個寬松的環境中進行教學，使學生擁有快樂、寬松、積極的情緒并形成良好的師生關系。這樣，學生在課堂上才會沒有壓力、沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強。而相反，學生出錯之后如果被我們置之不理，受到同學的嘲笑，那么在以后的學習過程中就會怕出錯，怕暴露，怕被笑……為了避免各種錯誤，于是他們漸漸地就會很少和老師互動甚至干脆不開口。學生不說，老師就很難掌握他們的學習進度和知識掌握程度，教師教得就沒底；學生上課沒了興趣，就會一上課就盼著下課鈴響，自然也就學得沒意思。試問，這樣的課堂還能有效果嗎？要知道，學生的學習欲望，總是發生在教師的不經意之時，稍縱即逝?？梢赃@樣說，對于出錯的學生，教師的一句和藹提示、一個鼓勵的眼神、一次信任的微笑、一個尊重的姿勢，都能點亮學生的心燈，都能重新點燃學生渴求真知的燎原之火。

課堂是允許出錯的地方。當學生在課堂上出現錯誤時，教師不能置之不理，更不能斥責挖苦學生，而應善于抓住錯誤，用好錯誤進行教學，這樣雖然看似浪費了時間，實際上卻能使學生得到有益的啟發和教訓，同時也利于培養學生敢說敢問的習慣，讓學生體會到學習的樂趣，這難道不正是我們進行教學的目標嗎？面對課堂中學生的出錯現象，我們可以在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重新思考再次回答，允許向同學及老師進行質疑，有不同的意見允許爭論。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創新，以健康向上的情感態度投入學習，體會到學習的樂趣，而且師生的關系也變得日益融洽。與此同時，我們還應不斷引導學生在反思中發現自己學習中的不足，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解決方法，使學生在我們的正確引導及鼓勵下，敢于正視錯誤，逐漸形成實事求是的學習態度，敢于克服困難的堅毅品格以及良好的學習品質。

筆者曾聽過這樣一個故事：一個畫家，在完成了一幅美麗的圖畫之后，不小心將一滴顏料滴到了畫布上。這時，畫家拿起筆，刷刷幾下，一只漂亮的小鳥誕生了！這位畫家的高明之處在于：其一，他沒有舍棄有污點的畫；其二，他能化腐朽為神奇。課堂是允許出錯的地方！我們就應該像這位畫家一樣，把課堂中的“節外生枝”進行恰到好處的“修剪”，從而使學生在課堂中的成長真正成為一道美麗的風景！