家校合作問題探討

家校合作，顧名思義，是指家庭和學校兩個相對獨立的社會機構進行的一種旨在促進青少年兒童健康發展的相互配合、相互協調的互助活動。家校合作不僅對青少年兒童的發展具有很大的推動作用，而且對家長和教育工作者教育水平的提高以及中小學管理的現代化都有重要的意義。在小學階段，兒童對父母的依戀仍然十分強烈，大部分家長對小學階段也特別關注。因此，小學階段的家校合作尤其重要。以往家校合作研究中針對小學階段的比較少，對此，本文以小學階段為研究對象，探討學校與家長合作中出現的問題，努力推動家校合作在我國的健康開展。

一、 學校與家長合作中的問題

在小學階段，由于學生身心發展并不成熟，對家庭的依賴性較強，因此這個時期家校之間的密切聯系對學生的發展起到了重要的推動作用。但目前小學學校與家長合作中出現的許多問題應引起我們的關注。

1. 學校沒有積極吸收家長參與學校管理

家長參與學校管理有利于推進中小學學校管理的現代化[1]，但目前小學階段學校并沒有積極地吸收家長參與學校管理。蘭根布倫納（M.R.Langenbrunner）和索恩伯格（K.R.Thornburg）把參與學校教育過程中的家長角色分為三類，即作為支持者和學習者、作為學校活動自愿參與者及作為學校教育決策參與者。[2]根據這個分類，我國的家長參與學校教育活動的水平大都處于支持者和學習者的層次上，而對于家長參與學校教育決策這一層次涉及很少，或者根本沒有涉及，缺少了家長參與的學校管理不利于推進學校管理的現代化。

2.家長作為一種教育資源并未得到應有的重視

青少年兒童在成長過程中要受到來自家庭、學校和社會三方面的教育，其中，家庭教育是基礎。因此，家長作為一種教育資源理應受到包括學校在內社會各界的重視。現在許多學校領導者和教師都認為家校合作是必需的，但他們只限于家長充當學校工作的支持者和志愿者的角色，而對家長的決策者角色卻沒有足夠重視。我們應該看到，家長與孩子接觸時間最長，對孩子的了解較為全面，有些家長還是教育相關方面的專家，同時，許多家長還是學校教育的潛在投資人。不管是家長的文化投入還是資金投入，都將極大促進教育的發展，如果家長作為一種教育資源得不到應有的重視，勢必影響家校合作的效果。

3.學校并未真正實現由指導角色向服務角色的轉變

在家校合作中，作為專門從事教育的機構——學校應起主導作用。但是，學校應該認識到，家校合作是一種家庭和學校的雙向互助活動，學校在家校合作中的角色是服務角色而非指導角色。我國大部分城市的中小學都成立了家長委員會，家長委員會本應作為一個獨立的社會團體參與學校教育工作，但目前我國的家長委員會事實上成為了學校的附屬機構，僅處于輔助和支持學校工作的位置，這離家校合作的目標還很遠。換言之，學校及教師還未擺脫傳統的指導角色，沒有真正實現自身向服務角色的轉變。

二、 影響學校與家長合作的因素分析

影響小學家校合作的因素有社會、學校、家庭等方面的因素，本文僅就學校因素對小學家校合作中的問題展開分析。影響小學家校合作的學校因素主要有以下幾個方面。

1.學校對家長教育資源的有效性缺乏全面的認識

從目前來看，我國的學校對家長教育資源的有效性還沒有一個全面的認識。作為家長教育資源的的利用者，學校并沒有對其進行有效的利用，沒有讓家長教育資源的價值得以全面顯現。大部分學校對家長作為支持者、學習者參與學校教育活動是表示歡迎的，但對家長參與教育決策卻持保留態度。他們認為家長進入校內干預教育決策會對其職業形象造成威脅，同時他們也懷疑家長的決策水平，有的學校領導者和教師甚至認為家長受教育程度普遍偏低，家長參與學校教育活動只會給學校教育帶來負面效果。由此看出，學校對家長教育資源的認識不全面嚴重阻礙了家校合作的順利推行。

2.教師的家校合作技能有待提高

“教師是家校合作中的主要人物，是家校合作的具體策劃人和組織者，他們還是具體合作活動的推行者、指導者、咨詢者、家長的朋友、學生的導師。”[3]教師在家校合作中的角色定位要求教師具有較高的與家長合作的能力，如教師應具有良好的語言表達能力、組織能力以及協調的人際交往能力等。

從目前的小學家校合作來看，教師的家校合作技能有待提高。拿家長會來說，家長會是家校合作中比較固定的模式，是家長和教師交流經驗、解決問題的有利機會，但現在的家長會依舊是教師的“一言堂”，是教師向家長簡單傳達學生在校信息的場所，信息的流動是單向的，教師與家長雙向交流的機會很少，更不要說解決學生在教育中的具體問題了。因此，教師的家校合作技能是制約家校合作順利開展的重要因素。

3.學校對資源的占有情況制約了家校合作的順利推行

家校合作的順利推行需要足夠的人力、物力、財力等資源的保障。首先，學校管理者和教師需要投入大量的時間和精力，以保障家校合作的有效性。其次，在家校合作中也需要大量的物力和財力的投入。如“現在美國許多學校都設有專門的家長活動中心。活動中心兼有會客、開會、圖書資料借閱、休息、娛樂等多種功能。”[4]家長活動中心的建立和運行離不開人力、物力和財力的投入，其他家校合作活動的展開亦是如此，家校合作良好的運行離不開資源的保障。而我國現在家校合作過程中沒有足夠的資源保障，財力方面的問題尤其突出。因此，目前我國學校對資源的占有情況嚴重制約了家校合作的順利推行。

三、 加強學校與家長合作的相關對策

為保證小學家校合作的順利實施，全面推進小學素質教育的改革與發展，針對小學家校合作中出現的問題，我們可以采取以下措施。

1.學校要轉變角色觀念，努力加強與家長的合作

理念是行動的先導，先進的理念能夠極大促進行動的開展，落后的理念則會對行動的進行產生巨大的阻礙作用。為保證家校合作的順利推行，學校就要轉變角色觀念，以一種積極的態度推動相關活動的進行，使家校合作的價值得以全面體現。首先，學校應對自身在家校合作中的角色正確定位。有效的合作需要正確的角色定位，學校在家校合作中起主導作用，更應該對自己在新型家校合作關系中的定位有一個準確的認識。學校應該認識到家校合作是學校與家長進行平等、雙向交流的平臺，在家校合作中，學校起主導作用而非領導作用，充當的是服務角色而非其他。其次，學校應充分發揮其服務角色的功能，盡可能地激發家長參與的熱情，深挖家長教育資源的潛力，本著以學生為本的辦學理念，努力加強與家長的合作。

2.加強教師職前、職后培訓，提高其與家長合作的能力

學校與家長有效地合作需要教師具備較高的家校合作能力，教師與家長能夠進行良好的溝通是教師專業形象的標志之一。要塑造教師專業形象，就必須提高教師家校合作方面的相關技能，在這里教師不僅包括在職教師，還應包括將來準備從事教育工作的準教師。因此，提高教師與家長合作的能力應該從職前和職后兩個方面入手。首先，師范院校應增加關于家校合作方面的課程設置。對于將要走向工作崗位的教師來講，強化其家校合作意識非常重要。在課程設置中不僅要對家校合作的理論加以探討，而且應具有相關技能培訓的內容，使理論和實踐相結合，以更好地促進教師職前家校合作能力的提高。其次，要加強教師職后的家校合作能力培訓。在具體的實踐工作中，家校合作會出現許多新問題，教師應及時加強自身的理論修養和相關技能，以適應家校合作的發展，為促進家校合作工作的順利開展起到一定的推動作用。

3.學校可以開辦家長學校，提高家長的教育知識和技能

為使家長教育資源得到充分的開發和利用，作為學校的合作伙伴，家長應當具備相應的知識和技能。許多家長對如何教育好孩子以及如何與學校更好地合作都不是十分清楚，針對這種情況，學校開辦家長學校是一個很有效的方法。開辦家長學校，首先應有明確的目標，即把家長培養成為孩子的合格的家庭教師以及作為學校教育的參與者所需具備的知識和技能。其次，家長學校應有相應的教材和課程設置。組織有關專家編寫關于家長教育的教材，并依照教材進行相應的課程設置，這樣，家長學校的授課內容才更具針對性，教學效果更具實效性，從而有利于促進家長學校目標的實現。最后，家長學校應具有明確的規章制度和執行細則。家長學校應由專人負責，嚴格按照規章制度執行家長學校的各項工作，使家長學校有章可依，保證家長學校的順利開展。

4.營造家校合作順利實施的良好學校氛圍

良好的學校氛圍是家校合作順利實施的基本保證。“美國教育協會的研究表明，學校教師和管理人員對家長參與的態度是影響雙方合作效果的關鍵性因素。”[5]學校教師和管理者對家長參與持何種態度與學校中家校合作的氛圍有直接的關系。對此，學校應“創造接納與兼容的學校文化氛圍”[6]，使學校領導和教師了解多元文化背景下不同家庭的教育需要，使家長們都能感受到學校對自身參與學校教育的重視；另外，良好的學校氛圍還可使教師具有良好的心態，同各種類型的家長能夠進行有效的溝通，從而促進家校合作的順利實施。

參考文獻

[1] 陳桂蘭.學校管理現代化重要途徑—家長參與學校管理[J].廈門教育學院學報，2002（4）:39.

[2] 馬忠虎.家校合作[M].北京:教育科學出版社，2001.57-59.

[3] 岳瑛.我國家校合作的現狀及影響因素[J]. 天津市教科院學報，2002（3）:52.

[4] 周月朗.近年來美國家校合作的研究與實踐[J].湖南師范大學教育科學學報，2006（4）:83.

[5] 汪菊. 論課程開發中的家長參與[J]. 江西教育科研， 2003（9）:32.

[6] 彭茜，郭凱. 家校合作的障礙及其應對[J]. 教育科學， 2001（4）:30.