“第三次”與“第八次”

案例再現(xiàn)：

在鎮(zhèn)里的“診課”活動(dòng)中，我聽一位青年教師上了《晏子使楚》這一課，其中的一個(gè)片段給我留下了深刻的印象。

教師請(qǐng)學(xué)生快速讀課文，找出描寫晏子出使結(jié)果的那句話。

學(xué)生很快畫出課文中“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”這句話。接下來，教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀這句話。

生：從這以后，楚王不敢不尊敬晏子了。

（課件出示：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。）

顯然，學(xué)生把“尊重”讀成了“尊敬”。

教師反問：是這樣嗎？請(qǐng)你看仔細(xì)了，再讀一遍。

學(xué)生又讀：從這以后，楚王不敢不尊敬晏子了。

第二次，學(xué)生還是把“尊重”讀成了“尊敬”。

師：再給你一次機(jī)會(huì)，要不，就只好請(qǐng)同學(xué)來幫助你了。

該生又讀：從這以后，楚王不敢不尊敬晏子了。

第三次，學(xué)生還是把“尊重”讀成了“尊敬”。

師：你太粗心了，我請(qǐng)另外的同學(xué)來讀一讀，你聽仔細(xì)了！

生2：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

師：大家一起來讀讀這句話——

生（齊讀）：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

由此我想到了于永正老師的那個(gè)“第八次”的故事。于老師教學(xué)《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時(shí)，有位女學(xué)生把“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請(qǐng)你再讀一遍。”誰知這位學(xué)生第二遍又讀錯(cuò)了。接著讀第三遍、第四遍……一連讀了七遍，學(xué)生還是沒讀對(duì)。讀第八遍前，于老師撫著她的肩，鼓勵(lì)說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來。”果然，她成功了，于老師和同學(xué)們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻(xiàn)給別人，信心留給自己。”

對(duì)比反思：

第三次與第八次的差距在哪里？它僅僅是次數(shù)的差別嗎？不，我們可以透過表象看到本質(zhì)的不同。

1．課堂上該關(guān)注什么。課堂上，于老師傾心關(guān)注孩子。當(dāng)孩子出錯(cuò)時(shí)，于老師用自己的愛心和耐心不斷激勵(lì)孩子。他給了孩子一次又一次的機(jī)會(huì)，一次，兩次……整整八次，終于讓孩子體驗(yàn)到了成功的喜悅。而我們的青年教師更多的是關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)。聽完課后，我與青年教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流。我問她，為什么不再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)。她說讓學(xué)生讀了3次，3次都錯(cuò)，她擔(dān)心再讀下去會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，完不成教學(xué)任務(wù)。可見，在一些老師心里，教學(xué)任務(wù)才是第一位的，于是課堂上就出現(xiàn)了“趕進(jìn)度”的現(xiàn)象。為了“趕進(jìn)度”而忽視學(xué)生的學(xué)情，為了“趕進(jìn)度”而拒絕生成。學(xué)生連續(xù)3次都讀錯(cuò)，這正是真實(shí)學(xué)情的自然流露。如果教師能像于老師一樣傾心關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生放在第一位，或許這就是一個(gè)極好的生成點(diǎn)，課堂或許會(huì)因此而精彩。

2．課堂上該怎樣引導(dǎo)。在于老師的引導(dǎo)下，學(xué)生由讀錯(cuò)到讀對(duì)，由不懂到懂，展開了真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，于老師耐心引導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)，一次又一次……整整八次。如果沒有于老師充滿愛的引導(dǎo)，這個(gè)過程將不復(fù)存在。

在上例“診課”中，學(xué)生連續(xù)讀3次都把“尊重”讀成了“尊敬”，這說明學(xué)生對(duì)“尊敬”有著根深蒂固的印象。課后，我找到那位學(xué)生，我問他：“你當(dāng)時(shí)知道自己讀錯(cuò)了嗎？”他說：“不知道，我一直以為是尊敬呢！”教師一次又一次的引導(dǎo)，學(xué)生還是沒能意識(shí)到自己哪里讀錯(cuò)了，這反映出學(xué)生的頭腦中已形成了思維定勢(shì)。于是，我們不得不反思教師的引導(dǎo)，如果教師當(dāng)時(shí)的引導(dǎo)不是那么模糊，不是那么著急，而是耐心地有針對(duì)性地啟發(fā)：“不要急，老師相信你能行！仔細(xì)看看，真的是‘尊敬’嗎？”這柔柔的一聲鼓勵(lì)，輕輕的一句反問，將會(huì)把學(xué)生的注意力集中到這個(gè)詞語上，這樣學(xué)生或許就能讀對(duì)“楚王不得不尊重晏子了”這句話了。然后教師還可以抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“尊敬”和“尊重”進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上，學(xué)生肯定能讀好這句話，甚至對(duì)這句話產(chǎn)生更深的理解。何樂而不為呢！

作者單位

浙江省紹興縣秋瑾小學(xué)

◇責(zé)任編輯：徐橋◇