如何追求有效生成

在實(shí)際教學(xué)中，生成既可預(yù)料，也有意外。真正有效的動態(tài)生成應(yīng)該是適合學(xué)生身心發(fā)展的需要，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨，教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞這個目標(biāo)對生成內(nèi)容進(jìn)行合理的揚(yáng)棄，使課堂教學(xué)既不背離教學(xué)預(yù)設(shè)，又能根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況自然發(fā)展，從而使課堂的生成更具有效性。

1.捕捉生成亮點(diǎn)。布魯姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”在課堂上，學(xué)生經(jīng)常會說出一些“驚人之語”，道出一些獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，這時，老師要通過自身良好的教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)行為和教學(xué)技能以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來“運(yùn)籌帷幄”。這就需要教師對所教學(xué)的內(nèi)容有廣泛而深刻的掌握，有較好教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng)，知道要教什么，用什么方法教，知道怎么和學(xué)生交流和溝通，知道怎么促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。唯有如此，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個更為充分、更加豐富的過程，獲得更多、更深的體驗(yàn)與感受。

在執(zhí)教《驚弓之鳥》一課時，當(dāng)師生都被更羸高超的箭術(shù)所折服，教室里充溢著對更羸的贊美之詞時，有個男生站起來說：“還是能手呢，我看他是兇手?！甭犓@么一說，同學(xué)們個個一臉詫異，接著似乎也來了勁，在座位上交頭接耳起來。這倒是個棘手的問題，并不在我的預(yù)設(shè)里面。我略一沉思，不緊不慢地說：“你為什么說更羸是一個兇手呢？”“因?yàn)樗髦@只大雁受到箭傷，還偏要把這只大雁射下來，一點(diǎn)同情心都沒有，這不是兇手？”我預(yù)料到他會這樣回答，于是，我這樣引導(dǎo)：“你真會動腦筋，你的想法完全出乎我的意料，老師首先表揚(yáng)你與眾不同的見解。同學(xué)們，我們不妨來討論一下這位同學(xué)的觀點(diǎn)，你們認(rèn)為更羸是個兇殘的射手嗎？”

教室里沸騰起來，學(xué)生七嘴八舌地發(fā)表自己的看法，大部分學(xué)生紛紛表達(dá)對更羸的不滿。眼看在學(xué)生心中初步建立起來的有名射箭能手更羸的形象將“毀于一旦”。我不慌不忙地繼續(xù)引導(dǎo)：“看來我們班的同學(xué)心地都比較善良，對小動物充滿了愛心，我替這只受傷的大雁謝謝大家。不過，當(dāng)時這只大雁困難的處境、悲慘的叫聲，魏王能發(fā)覺嗎？隨從們又能知道嗎？”學(xué)生紛紛搖頭說魏王和眾人只看見天空有只大雁飛過，根本沒有注意到它飛行的速度和悲慘的叫聲。更羸能根據(jù)大雁飛行的樣子準(zhǔn)確地判斷出這是一只受過箭傷的鳥，說明他觀察仔細(xì)，經(jīng)驗(yàn)豐富，不愧為有名的射箭能手！于是，我因勢利導(dǎo)：“現(xiàn)在這只大雁已經(jīng)被射了下來，假如你是更羸，將如何處理這只受傷的大雁呢？”在學(xué)生表達(dá)自己愿意為這只大雁治療，幫助大雁早日康復(fù)時，我深情地小結(jié)道：“看來我們的‘小更羸’不但箭術(shù)高超，而且心地善良，充滿了對小動物的濃濃愛心。”這時，學(xué)生心目中的更羸不僅是射箭能手，還是愛心使者呢。

課堂生成的動態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，在這堂課上，教師善于捕捉稍縱即逝的生成，通過因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與的自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓這一生成變?yōu)橛袃r值的教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)的突破口，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造。

2.正視突發(fā)事件。課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性，教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事件，有的來自教師、學(xué)生、媒體等內(nèi)部干擾，有的來自自然和社會環(huán)境的干擾。如何處理突如其來的問題，是對教師臨場應(yīng)變能力的考驗(yàn)。教師首先要即時判斷這些事件可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇是即時轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。

一位教師正在津津有味地給學(xué)生朗讀《神筆馬良》的故事，忽然，一個孩子說：“呀！窗外好像下雪了！”大家都笑了起來，老師干瞪他一眼。天雖然很冷，但那個地區(qū)好久沒下雪了。“老師，真的下雪了！”又一個孩子叫起來?！罢娴南卵┝?！”更多的聲音響起來。所有的孩子都涌向了教室兩邊的窗戶。此時，《神筆馬良》的故事顯然已經(jīng)無法滿足孩子們的興趣，他們對雪的喜愛和親近超過語文老師的一聲聲吆喝。于是，老師靈機(jī)一動，從辦公室拿了一本書，自得其樂地在教室走廊上深情地朗誦起《雪》這篇散文來。孩子們看著窗外的茫茫大雪，聽著老師的深情朗誦，情不自禁地安靜下來，說：“老師，好像作者寫的都是我們想說卻說不出來的話。寫得真好！”“老師，我覺得雪真是一個精靈，像精靈鼠小弟一樣可愛，我們都喜歡它！”下課了，操場上一片銀色，孩子們都沉浸在這銀色的世界里。于是，老師在黑板上布置了當(dāng)天的小作文題《雪的世界》。果然，這篇小作文同學(xué)們都寫得很美。

是什么讓這位教師大膽地進(jìn)行這樣的課堂演繹？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用?！边@位教師就是從尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生的角度出發(fā)，充分利用由下雪引發(fā)的課堂生成這一教學(xué)資源，及時調(diào)整教學(xué)流程，鏈接生活，激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，豐富了課堂內(nèi)涵。

3.利用學(xué)生錯誤。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要有動態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)過程的生成和資源的生成。但由于受知識、經(jīng)驗(yàn)、思維能力的限制，學(xué)生在閱讀活動中，必然會遭到這樣那樣的困難和障礙，產(chǎn)生一些偏差甚至錯誤的信息，如果直接糾正或否定，會挫傷學(xué)生的積極性，給學(xué)生的發(fā)展帶來負(fù)面效應(yīng)。因此，我們應(yīng)該抓住這些錯誤信息，巧妙地加以引導(dǎo)，使學(xué)生在無形中感悟到自己的錯誤所在，真正達(dá)到糾誤之目的。

《詹天佑》一課中，“開鑿隧道”部分學(xué)生不容易理解。我讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文，然后根據(jù)自己的理解畫出居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個隧道的示意圖。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對八達(dá)嶺的“中部鑿井法”示意圖有各種畫法，其中有的畫法顯然是錯誤的。于是，我選擇了幾位有代表性的學(xué)生，讓他們在黑板上畫示意圖。然后一起分析、研究，再研讀課文，根據(jù)課文的介紹，學(xué)生很快理解了正確的鑿井方法。六個面同時施工，的確將長達(dá)1100多米的八達(dá)嶺工期縮短了一半。通過比較，研讀，試畫，學(xué)生充分認(rèn)識到了詹天佑杰出的智慧和才干。

在這個片段中，我不再按照自己的預(yù)設(shè)講解，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并及時糾正課堂中不正確的“生成”。學(xué)生的錯誤是一種鮮活的課程資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)真理，讓“錯誤”服務(wù)于教學(xué)。

4.導(dǎo)引學(xué)生爭論。由于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)存在差異，對文本的理解也不相同。因此，在互動對話的過程中，常常會出現(xiàn)學(xué)生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。這時教師應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。

從一位教師執(zhí)教《孫悟空三打白骨精》的課堂實(shí)錄中，我們看到了有效生成的范例。

師：初讀課文，談?wù)剬φn文的初步感悟。可以用“我非常（氣憤、敬佩、憎恨等）……”的句式表達(dá)。

生：我非常同情孫悟空，因?yàn)樗惶粕s回了花果山。

生：我非常憎恨唐僧，因?yàn)樗环智嗉t皂白，把孫悟空趕回花果山。

生：我非常敬佩白骨精，因?yàn)樗×藘纱芜€不泄氣，為了達(dá)到目的堅持到底。

生：我有意見，白骨精是不好的，不應(yīng)該敬佩她。

生：我認(rèn)為白骨精想吃唐僧是不對的，但她遇到失敗不泄氣是值得我們學(xué)習(xí)的。

師：同學(xué)們，白骨精一次又一次的不泄氣，是做好事還是壞事？

生：做壞事。

師：不泄氣地做壞事，值得我們敬佩嗎？

生：（非常一致地）不能敬佩。

師：是啊，如果做壞事不泄氣，那就更糟糕了。

這是教師智慧的充分體現(xiàn)。在這個案例中，教師面對學(xué)生的各種獨(dú)特理解，不是盲目肯定或者否定，而是利用學(xué)生的話題順?biāo)浦?，在激烈爭論和教師的正確引導(dǎo)下，努力促進(jìn)課堂有效生成，使教師與學(xué)生一起成為課堂生活的創(chuàng)生者，使課堂充滿生命的活力，實(shí)現(xiàn)個體生命的價值。

作者單位

浙江省上虞市百官街道娥江小學(xué)

浙江省上虞市陽光學(xué)校

◇責(zé)任編輯：徐橋◇