構建和諧 回歸語文本色

隨著新一輪課程改革的不斷深入，語文教育從理論的闡述、探討到課堂教學的實踐，經歷了從困惑、反思到辯證、統一的發展過程，語文教學研究和實踐逐步走向了科學、辯證、理性的和諧境界，“和諧”“回歸”成了語文教學研究和實踐的主旋律。語文教學工作者和廣大教師從語文學科的特點出發，針對語文教育中出現的一些令人尷尬的失衡現象，運用辯證統一的觀點在較深的層面上進行剖析，探索改革的途徑。

回眸2007年的語文教學，無論是閱讀教學，還是作文教學都進入了一個新的境界，給我們語文教育工作者帶來了不少欣喜和思考，僅舉以下兩端。

一、語文課堂教學有了明顯的變化

語文教育專家于漪在《語文學習》發表文章說：“聽了一些課，發現了一個可喜的現象：語文課泡沫少了，水分擠掉了不少，濃艷的令人眼花繚亂的包裝也逐步卸下，教學生學習語文的本色顯現。”全國小語會理事長崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動的總結發言中，對語文課程改革作了深度剖析，他將課堂教學變化概括為“四多四少”：1.注重并且努力體現工具性與人文性統一的課多了，重人文輕語文的課少了。2.目標簡明、內容簡約的課多了，目標迷失、內容失當的課少了。3.教學結構、教學過程、問題設計等注重整合、簡化的多了，繁瑣復雜、疊床架屋的少了。4.教學靈活、簡便，善用媒體的多了，不加選擇過多引用圖文資料，甚至“課件滿堂飛”的情況少了。回歸語文本色，提高語文教學實效已成為語文教師的共同追求。

二、作文教學漸漸步入健康發展的快車道

作文教學雖是語文教學的一項重要內容，但長期以來，它一直困擾著人們，教師怕教，學生怕寫。近年來，廣大語文教師抱著科學的態度不斷探索、反思、總結，使作文教學改革有了新的進展。其表現是：作文教學觀念，從鉗制、約束走向自由發展；作文指導，從呆板走向靈活；作文評價，從單一評價走向多維評價；作文命題，傳統的命題樣式與新的命題形式相融合。

作文命題歷來是廣大語文教師關注的熱點。今年作文命題在三個方面出現了變化：一是作文“生命”本體意識的復位。“在開放與多元主導思想的統攝下，高考作文命題在經歷了濃厚的政治色彩和照應重大社會主題的泛政治與泛道德的路程之后，似乎真正開始回歸作文所要關涉的自身命意。”二是傳統的“標題作文”重新引起了人們的重視。2007年高考作文18個試題中“標題作文”就有9個。作為傳統的命題樣式，“標題作文”仍然蘊藏著無窮再生原創的潛能，仍然具有強大的生命力。三是“標題作文”在與其他命題樣式的融合中發展。從今年各省的作文命題看，“標題作文”注意吸收“話題作文”開放性的優點，形式悄然出現了變化：1.加導語或提示，增加限制條件。2.在要求中增加開放性。今后，這種命題樣式的發展變化有可能創造出新的范式。

語文課程改革已經進入攻堅階段，廣大語文教師抱著科學實驗的態度，孜孜以求，兢兢業業，課程改革不斷向前推進。在滿懷欣喜之余，我們心中仍有“任重而道遠”之感。語文課程改革同樣存在一些不容忽視的問題。由于認識上、實踐中還存在著片面性和絕對性，仍然出現一些失衡現象，諸如，強調了學生的獨特體驗，卻忽視了對文本的基本尊重；強調了學生的自主性，卻忽略了教師的引導性；強調了對學生的尊重和賞識，卻忽視了對學生的正面教育；強調了學生學習上的合作與交流，卻偏重于形式，缺乏對其內涵的深刻認識。

當前語文課程改革所以取得成績，一方面體現了新課程理念的先進性，另一方面反映了教師的實踐智慧。而課程改革之所以會產生問題，原因是多方面的，有的是由于對新課程理念的認識不到位，領會出了偏差；有的是由于經驗不足、具體設計不周密造成的；有的是由于操作過程不規范造成的；有的是由于教師自身素養和專業知識難以適應課改的要求；還有的則是改革和發展在一定階段不得不付出的代價。從總體上看，語文課程改革的大方向是正確的，改革中出現的問題將會隨著改革的深化而得到有效的解決。

改革從來就是步履維艱，每前進一步都需要付出巨大的努力，在實踐語文新課程的過程中，出現這樣那樣的偏差無可厚非，關鍵在于正確面對，冷靜思考。“語文課程非改不可”的信念決不動搖，正如國家語文課程標準研制工作組組長巢宋祺教授所說：“當前的語文教育轉型尚處于起步階段，轉型的道路是漫長的，也許充滿了曲折和風險，因為語文教育問題原本復雜，而我們原有的教育基礎又十分薄弱。在這轉型期中，問題也許會層出不窮。然而社會的轉型、語文教育的轉型，是必然的趨勢。因此，順勢而改革的決心不可動搖。”

在探索具有中國特色的當代語文課程發展的今天，在深化語文課程改革的重要關頭，必需認真思考“新課程下一步怎么走”的問題，這是一個統領全局的大問題。語文教學過程中存在著諸多復雜關系，我們要以系統的、發展的、辯證的觀點來認識和處理，要用科學發展觀統領語文教學改革發展的全局。當前乃至今后一段時間，需要從以下幾個方面來構建和諧的語文教育格局：1.堅持“工具性”與“人文性”的和諧統一；2.堅持“繼承”與“創新”相互滲透；3.堅持“三維目標”整體推進；4.堅持“標準”與“多元”融于一體；5.堅持“主體”與“主導”互動互補；6.堅持“實”、“活”有機結合。

作者單位

江蘇鎮江高等專科學校丹陽校區

◇責任編輯：羅申◇