敢說·想說·愛說

口語交際能力是現代人生存和發展的必備條件。口語交際教學是全面提高學生語文能力的重要途徑之一，口語交際教學的過程也是培養學生良好思維品質、發展學生智力的過程。那么，在小學語文口語交際的教學中，教師如何引領小學生進行口語交際，讓學生敢說、想說、愛說，筆者從以下三方面進行探討。

一、營造輕松和諧的交際氛圍，讓學生敢說

“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”因此，教師在教學活動中要善于營造輕松、和諧的口語交際氛圍，讓學生敢說。師生之間要建立平等關系，老師要成為學生最親近的朋友。在口語交際活動中，教師要做到：充分發揮學生在口語交際中的主體地位，強化他們的語言實踐活動，切忌搞“一言堂”、“教師說了算”，要面向全體學生，千方百計創造條件讓每一個學生都有說的機會，比如同桌對說，各人自己練說，小組交流說，回家與爸爸媽媽交流等。學生口語表達的機會多了，自然就敢說話、愛說話了。

在口語交際過程中，教師還要注意培養學生專心傾聽的習慣，在傾聽過程中做到不諷刺、不嘲笑、不挖苦、不插嘴、不打斷別人說話，讓學生在課堂上說話就像在家里和親人交談一樣。在這樣的交際氛圍里，一些不善言辭的學生也敢于大膽表達，并感受到與人交往、與人交談的快樂，從而增強口語交際的自信心。

二、創設與學生生活相關的情境，讓學生想說

《語文課程標準》指出，口語交際教學要“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”，并且要“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。為此，教師要選擇適合學生情趣和學生生活實際的口語交際內容，要在學生熟悉的情境中和生活化的場景中訓練學生的口語交際能力。

1．選擇學生最感興趣的事創設情境。課間休息時，學生們總愛談論動畫片的內容，既然學生對此興趣濃厚，教師就可以選擇一些簡短淺顯又生動的動畫片或故事片播放給學生觀看，看完以后，讓學生暢所欲言，說說故事情節，談談感想，甚至可以續編故事，自演故事。又如教學“我到商店買文具”這一口語交際話題時，老師在課前應布置學生到商店買自己需要的一些文具，如橡皮、削筆刀、自動筆等。課堂上二人一組上臺表演，一人扮演賣文具的阿姨或叔叔，一人扮演購物的學生，激發學生說話的欲望。因為他們熟悉說話的內容，就容易做到想說、樂說、創造性地說，達到交際的目的。

2．選擇學生喜歡的活動創設情境。在口語交際教學中，教師適當開展一些學生喜愛的活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中練習說話，既可活躍課堂氣氛，又能加強口語交際訓練，做到寓教于樂。如“打電話”、“我說你猜”、“吹氣球”、“給動物貼畫”等。這樣，師生之間，生生之間交流就會處于最佳狀態。再如教學《和春天交朋友》一課，教師鼓勵學生到大自然中去找春天，感受春天，再借助多媒體課件或者插圖展示一幅幅春天的畫面，伴隨著悠揚動聽的輕音樂，學生感受到春天潺潺的流水，清脆的鳥鳴，綠油油的田野，蔥蘢的樹木，茂盛的草地，盛開的鮮花……學生就能聯系自己在大自然中所看到的春天的美景，暢所欲言，抒發情感。在這種快樂的交流中，既激發了學生與人交流的自信心和勇氣，又訓練了口頭語言的流暢性、連貫性、準確性；既拓寬了學生的視野，增長了知識，又使學生在潛移默化中享受審美樂趣，達到“使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”的目標。

三、用好課本資源，拓寬交際途徑，讓學生愛說

1．利用課文插畫進行訓練。小學語文教材圖文并茂，低年級學生對那些色彩鮮艷、形象生動的課文插圖很感興趣。教師應充分利用這些圖畫喚起學生口語交際的興趣。如教學《秋天的顏色》時，指導學生觀察插圖，想一想圖中的小朋友在郊外干什么，面對“藍天、白云、田野”，他們會說些什么，想些什么。讓學生怎么想就怎么說，提高口語交際的實效性。

2．通過表演進行訓練。許多課文的故事情節適合學生在課堂上表演，表演的過程就是學生進行口語交際的過程。如教學《自己去吧》這一課時，在熟讀課文的基礎上，讓學生配戴小猴、小鴨、小鷹頭飾分組表演，要求學生在表演中展開豐富的聯想，做到對話流暢自如，這樣有利于提高學生的口語交際能力。再如，教學口語交際話題“我想和你做朋友”時，教師可以設置場景，把教室當成聯歡會的會場，全班同學圍坐在一起，先介紹自己的情況，接下來在教師指導下進行全班性的活動：讓一個同學上臺作自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友。愿意和他交朋友的，可以走上臺介紹自己的情況，并和他進行交談，說說為什么想和他交朋友。在活動中，學生積極參與，自找朋友，互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況。這樣既鍛煉了學生的口語交際能力，又增進了學生之間的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。

3．續編課文內容進行訓練。小學生喜歡聽故事、講故事、編故事，教師應選擇一些故事性較強，情節有趣的課文指導學生續編故事。如續編《兔兄弟和老鷹》的故事，教師啟發學生說說小白兔、小灰兔、老鷹當時的想法，這樣就能激起學生去暢想，產生說話的欲望和興趣。低年級學生識字量不多，詞匯貧乏，抽象思維能力弱，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師要充分利用好教材中的故事資源，引領學生進行創造想象，進行口語交際的訓練。

作者單位

師宗縣教師進修學校

◇責任編輯：徐橋◇