引領課堂生成構建有效教學

動態生成的課堂面對的是一個個鮮活的、富有個性的生命個體，課前預設時，教師要著眼于整體、立足于個體、致力于主體；在教學過程設計上要為學生主動參與和自由思考留足“彈性時空”，并預設應對策略，使預設和課堂教學之間形成“張力”，促進學生在自主學習中得到發展。

一、捕捉亮點，激發求知

課堂的活力來自學習動態的發展。課堂教學千變萬化，生成信息稍縱即逝，教師應迅速捕捉亮點，敏銳作出判斷，恰當變更教學方案，讓教學更加有效。

例如，我在教學“平行四邊形的面積”一課時，首先出示一個長7厘米，寬4厘米的長方形框架，讓學生口答出面積后，再左右一拉，將長方形變成平行四邊形，讓學生猜一猜，平行四邊形的面積可以怎樣計算。所有學生的答案都是用鄰邊相乘。我繼續拉動平行四邊形，每拉動一次，都略微停頓一下，讓學生觀察，直至拉到鄰邊幾乎接近底邊時，進行啟發：“照剛才的想法，這個平行四邊形的面積還是用4乘7得28嗎？”激起學生的思考：“不對呀，這個平行四邊形面積已經接近0了呀！”“它的面積到底與什么有關系呢？”我又慢慢地把圖形往回拉，直至接近長方形，學生茅塞頓開，課堂呈現柳暗花明的興奮局面。

教師要善于捕捉發生在課堂情境中的每一次稍縱即逝的教育契機，并不留痕跡地加以引導、點撥，發現學生思維的閃光點，使課堂真正成為師生相互交往、共同發展的整體。

二、善待偏差，引發精彩

每個兒童都有一定的生活體驗和知識積累，都有自己的生活背景、家庭環境。這種特定的社會文化氛圍，導致不同的思維方式和解決問題的策略，也導致知識水平和接受能力出現差異。學生在課堂上出現這樣那樣的錯誤也就在所難免了。心理學家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最有效的學習時刻。”其實，學生在課堂上出現的錯誤不僅是教師改進教學的依據，也是學生探索未知世界，嘗試發現的新起點。如果我們能把學生的錯誤當成一種教學資源，引領學生探究，那么，課堂教學就會因“錯誤”而精彩。

例如，在學習有余數的除法時，計算中經常會出現諸如“0.53÷0.13=4……1”之類的錯誤。針對這樣的錯誤，我將它改編成判斷題：“0.53÷0.13=4……1。（）”，給學生一個自主探究的空間。待學生作出判斷后，接著問：“你是如何發現錯誤的？”學生在富有啟發的問題誘導下，很快找到了三種不同的診斷錯誤的方法：（1）因為余數一定要比除數小，可是本題余數1比除數0.13大，所以是錯的。（2）因為余數不可能比被除數大，而題中的余數1比被除數0.53大，所以是錯的。（3）通過驗算，商乘除數的積再加上余數的和不等于被除數，即0.13×4+1=1.52，1.52≠0.53，所以是錯誤的。

三、駕馭“冷場”，生發活力

一堂好課，總是離不開教師高超的教學藝術。在當今強調“注重課堂生成”的時代，教師駕馭課堂的能力尤為重要。

例如，一位老師教學“直線、射線、線段”時，一名學生說：“知識是直線”。這一突如其來的搶答，讓老師頓感突然，進而靈機一動，利用這一意外生成的信息，組織學生討論，演繹了如下一段精彩的對話。

生1：知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的。（臺下同學放聲大笑。）

生2：知識是直線，當今知識經濟社會要求大家終身學習，我看知識是直線。（同學們投下疑惑的目光。）

師：還有不同的看法嗎？剛才（生2）的看法極富時代感。

生3：不，知識是射線，我們的學習總有一個起點，從這個起點出發向一方無限延伸。（同學們都投下贊賞的目光。）

生4：知識是線段，我們的學習是有始有終的，因為人的生命是有限的。（教室內掌聲響起，大家投以贊許的目光。）

師：或許對于某一個人而言，知識是有限的，是線段。但對整個人類而言，知識是無止境的，所以我們要珍惜每一分鐘。

生5：不，知識是曲線。因為學習不是一帆風順的，總會遇到困難，不可能是一條直線！

師小結：好，知識還是一條螺旋上升的曲線。謝謝同學們的精彩發言。

執教老師遵循學生的認知曲線，思維的張弛及情感的波瀾，以靈動的教學睿智、寬容和欣賞的態度呵護學生的獨特思維，使整個教學過程變傳統的“傳話教學”為“對話教學”，由傳統的“教案演繹”走向“互動生成”，課堂顯得精彩，煥發出生命的活力。

作者單位

福建省莆田市荔城區梅峰小學

◇責任編輯：曹文◇