精細的備課等

精細的備課

□王丹薇

在重慶，我有幸聽了田杰老師執教的“確定位置（二）”一課，對于像我這樣只有兩年教學實踐的年輕教師來說，真是感悟甚多。但是我感受最深的是青年教師應該認真細致地備好每一節課，扎扎實實地打好教學基本功。

由于田杰老師是異地借班上課，師生彼此很陌生。針對這一實際情況，上課前田老師播放了一段介紹云南的片花，美麗的石林、麗江、翠湖等云南風光讓孩子們連連稱贊，對這位來自春城的老師頗具好感，拉近了師生之間的距離。

在教學的拓展鞏固階段，田老師把一道練習題精心設計為昆明至重慶的往返飛行航線，因為之前孩子們知道老師來自昆明，所以做這道題的時候感悟就更直接，也讓孩子們深刻體會到身邊處處有數學，通過用數學知識解決生活中的問題，體驗成功的快樂。這不難看出田老師備課的良苦用心。

田老師最后的小結更是新穎別致：“這節課中哪一段學習你最開心？”這種提問式的小結，把孩子們引入對課堂學習的回味之中，讓他們再一次體驗到學習的快樂。他們因為知道了老師從哪里來而高興；他們因為知道了自己學校的位置而高興；他們因為設計了援救方案而高興……這樣的“設問小結”足可以看出田老師備課的精細。

“生活味”讓數學課堂充滿生機

□馬艷玲

突出數學與生活實際的聯系是田杰老師執教“確定位置（二）”的亮點之一，整堂課的教學從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，強化了數學教學的生活性，體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，把教材內容與生活實際有機結合起來，符合小學生的認知特點，真正體現了“人人學有用的數學”的基本理念。

一是利用生活經驗，引出數學問題。數學從來就不是書本上的枯燥學問，它的身影存在于生活的每個角落，它的價值在于解決生活中的實際問題。學生不是一張白紙，而是一個活生生的社會人，在日常生活中，他們已經積累了許多生活經驗，儲存了許多生活知識。田老師在教學中充分調動學生已有的經驗，在“用‘數對’的知識來確定位置”的游戲中引出數學問題，激起學習需要，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而使學生積極主動地投入學習，自主地進行探究。

二是創設生活情景，感受數學問題。研究表明，教學情境與學生的學習有著必然的聯系。隨著課改的深入，在課堂教學中創設生活情景已成為數學教學的重要環節。生活中到處有數學，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容去捕捉“生活現象”，采擷“生活數學”實例，為課堂教學服務。田老師在本課的教學中，選擇貼近學生生活實際的材料，在課堂上營造出濃郁的“生活味”，讓學生在生活化的活動中學習數學，搞清較難、易混的知識點，使他們感到親切、易懂、自然。例如，田老師引導學生在已有的知識及角度測量技能的基礎上，經歷“尋寶”的過程，教學充滿靈動，學生仿佛不是在上課，而是跟著老師做游戲，真正感受到數學知識來源于生活實際，學習數學不再枯燥無味。

三是參與生活實踐，探究數學規律?！稊祵W課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！敝R來源于人類的實踐活動，實踐是一個大課堂，不僅可以使學生的書本知識得到運用，使知識轉化為能力，而且在實踐活動中遇到的問題也是學生最好的老師，將促使學生去思考問題，探究問題，同時學生的創新意識也得到培養，實踐能力也得到提高。田老師借助重慶地圖，引導學生以會場為觀測點，確定學校的位置以及重慶各旅游景點的位置，讓學生將所學的新知運用于自己熟悉的情境中，既幫助學生鞏固了新知，又讓學生體會到數學知識在生活中的應用價值，獲得成功體驗，有效激發了學生的學習動機。

四是聯系生活實際，培養應用意識。《數學課程標準》要求學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”。田老師借助視頻創設梅里雪山雪崩的真實情景，引導學生自覺地運用數學知識、方法，從數學的角度來研究生活中的現實問題，讓學生采用合作學習的方式，綜合運用所學的知識測量數據、分析信息、制定救援路線。讓學生進一步感受數學與生活的密切聯系，深刻地體會到數學的廣泛應用價值，逐步培養學生的應用意識和能力。

小學數學課堂教學應“瞻前顧后”

李 麗

《數學課程標準（實驗稿）》要求教師引導學生自主建構知識網絡。田杰老師執教的“確定位置（二）”為我們的課堂教學展示了一個更廣闊、更靈動的空間，真正體現了課堂教學中教師對知識的“瞻前顧后”。

在教學過程中，田杰老師從學生已有的知識和生活經驗入手，通過精心設計、環環相扣的提問，激發了學生的探究欲望，在步步深入的探究活動中，學生已經掌握新知，自主形成知識網絡。但這并不是最終目的，為了給學生的后續發展奠定基礎，田老師不但安排了拓展練習，還有機滲透了相關知識。如，直角坐標系、極限坐標系。這樣的教學設計，不但激起了學生的學習興趣，還拓展了學生的知識領域，足見教師的匠心獨運。

讓學生在具體情境中探究新知

徐 慧

當今教師普遍重視創設教學情境，以激發學生的學習興趣。但有些情境的創設缺乏典型性，難以深入淺出地把新知識蘊含于常見的生活場景中。觀摩田杰老師執教的“確定位置（二）”一課，頓感耳目一新。

教學情境的創設真正服務于教學內容。本節課從開課的“尋寶”游戲到介紹學生所在學校的位置，再到幫助教師設計從重慶到昆明的往返航線，情境的創設環環相扣，頗具匠心，教學的難度層層遞進，學生的探究步步深入。其中，介紹學生所在學校的位置這一環節給我留下深刻印象。田老師利用異地借班上課這一教學資源巧妙創設教學情境，既拉近了與學生的距離，又把學習的難點（體會航行的方向是相反的）恰如其分地顯現出來并給予解決。

讓學生在情境中體會知識的本質屬性。本節課的一大亮點在于創設教學情境時，不僅僅注重情境的生活化，同時注重情境的數學味，具體體現在提出的問題均基于數學知識。課始用學生喜歡的游戲把孩子們帶進新知學習，引導學生一步步探尋怎樣去找到寶藏，把新舊知識糅合在一起，使確定位置所需的方向、距離、出發點幾個要素一點點閃現出來，新知識的學習顯得一氣呵成。

在情境中加深理解。本節課最為精彩的是幫助救援人員設計路線這一環節。真實的事件，真實的畫面，使學生在實踐活動中真正體會到數學知識在生活中的廣泛應用，整個過程顯得自然樸實，從而使學生從更深的意義上去理解數學來源于生活，又服務于生活。

獨具特色的多媒體課件

李 紅

多媒體課件具有形象、直觀、動態呈現等特點，它所提供的多樣性外部刺激（包括文字、圖片、聲音、動畫）有利于信息的獲取和知識的內化，田杰老師執教“確定位置”一課設計的多媒體課件特點鮮明，增強了教學效果，值得借鑒。

1.具體、形象，有利于學生觀察能力和思維能力的發展。新課開始，屏幕呈現尋找寶箱這一生動形象的情景畫面，既使學生感到新奇，調動了學生的“有意注意”，又為后面學習“位置的確定”埋下伏筆。接著出示藏寶箱的具體動畫情景，有效調動了學生探究的欲望，收到了“未學文，先有感”的效果。此時此刻，學生不會視學習為負擔，而是一種強烈的內心需要，一種有意義的創造活動，一種愉悅的情感體驗。

2.使教學信息的傳遞具有較強的交互性，有利于學生學習能力和實踐能力的發展。在這節課的鞏固練習階段，呈現了三幅畫面，提出了富有時代感和現實性的問題。第一幅畫面，出示了重慶區域圖，讓學生從圖中找到相應的位置，即從會場地點到各景點的位置確定。使學生在應用所學知識解決實際問題的過程中提高了學習能力，獲得了成功的體驗。第二幅畫面，呈現了從重慶到昆明的飛行航線動畫圖，讓學生在直觀的飛行畫面中辨析往返路線的相同點與不同點，體驗觀察點與確定位置的相關性，為培養學生的空間觀念提供了較為直觀的條件。第三幅畫面，出示了雪山救援的真實場景，讓學生在發展空間觀念的同時感受到數學與生活的密切聯系，同時在情感態度與價值觀等多方面也得到了提升。