學(xué)習(xí)者自主與雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)

2008-01-01 00:00:00邢小艷王鳳林曾東京

辭書研究 2008年4期

摘要隨著雙語(yǔ)詞典編纂和雙語(yǔ)詞典理論研究的發(fā)展，雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。然而迄今為止國(guó)內(nèi)有關(guān)雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)的理論探討只是一些零星的片斷。學(xué)習(xí)者自主是一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，本文擬從其相關(guān)理論出發(fā)，探討高校雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)的原則、內(nèi)容、方法和教學(xué)效果評(píng)估。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)者自主雙語(yǔ)詞典學(xué) 教學(xué) 評(píng)估

一、引言

現(xiàn)代詞典學(xué)研究中，雙語(yǔ)詞典研究作為詞典學(xué)研究的一個(gè)組成部分，越來(lái)越引起人們的關(guān)注，任何一門科學(xué)研究都是源于實(shí)踐又回歸實(shí)踐。而要進(jìn)行研究，就必須有一批掌握這門科學(xué)的專門人才。教學(xué)是培養(yǎng)和造就專門人才的重要手段和方式之一。人們?cè)谶M(jìn)行詞典編纂和詞典學(xué)理論研究后不久，便開始了詞典學(xué)的教學(xué)。美國(guó)是開設(shè)現(xiàn)代詞典學(xué)課程較早的國(guó)家之一，其詞典學(xué)課程是由英國(guó)《牛津英語(yǔ)詞典》的主編之一威廉#8226;克雷吉爵士（Sir William A.Craigie）于1925年開設(shè)的。而雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)也隨著雙語(yǔ)詞典編纂和雙語(yǔ)詞典理論研究的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。但遺憾的是，迄今為止國(guó)內(nèi)有關(guān)雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)的理論探討只是一些零星的片斷。筆者通過(guò)檢索發(fā)現(xiàn)，1979年1月至2007年2月中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中無(wú)一條有關(guān)雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)的記錄。幾個(gè)世紀(jì)來(lái)，詞典學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)齊頭并進(jìn)，但詞典卻仍然沒有在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中得到充分運(yùn)用，也沒有在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域獲得足夠的研究。本文擬從學(xué)習(xí)者自主的相關(guān)理論出發(fā)系統(tǒng)探討雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)的原則、內(nèi)容、方法和教學(xué)效果評(píng)估。

二、學(xué)習(xí)者自主

1.學(xué)習(xí)者自主的引入

自1981年亨利#8226;霍爾克（Henri Holec）出版專著Autonomy and Foreign Language Learning，真正將學(xué)習(xí)者自主這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，學(xué)習(xí)者自主問(wèn)題一直受到西方外語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注。20世紀(jì)90年代，學(xué)習(xí)者自主也引起了越來(lái)越多中國(guó)教育工作者的關(guān)注。隨著二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)思考和研究的深入，英語(yǔ)教學(xué)界逐步得出這樣的共識(shí)：如同在其他領(lǐng)域一樣，成年和青年學(xué)習(xí)者能夠自我導(dǎo)向，依靠自己組織和承擔(dān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣，在雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域中也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性和主體作用。

2.學(xué)習(xí)者自主定義及理論依據(jù)

關(guān)于學(xué)習(xí)者自主，目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念。有的教師以程序方式加以詮釋，將其與學(xué)校環(huán)境中以資源為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)相聯(lián)系；有的教師將其解讀為一種終身的自主學(xué)習(xí)的能力；還有的教師將其定義為以課堂為基礎(chǔ)的更有意識(shí)、更獨(dú)立、更有效的學(xué)習(xí)。本文取第三種理解。

學(xué)習(xí)者自主的理論依據(jù)出自認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極參與的過(guò)程，他們可以有選擇地吸收信息，作出假設(shè)、比較和說(shuō)明，融合新舊知識(shí)，重新建構(gòu)信息的含義。人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)過(guò)程中自我概念和情感因素的重要性。他們認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重和重視學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自我的一種形式，在決策過(guò)程中給學(xué)習(xí)者一定的權(quán)利，讓教師站在促進(jìn)者的位置上營(yíng)造并保持一種良好的課堂氣氛，同時(shí)不忽視其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作作用。

3.自主學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)被看成是學(xué)習(xí)者自發(fā)地與外界相互作用的產(chǎn)物。自主學(xué)習(xí)者有以下特點(diǎn)：

①自主學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略有很好的了解。

②自主學(xué)習(xí)者對(duì)手頭的學(xué)習(xí)任務(wù)采取積極的態(tài)度。

③自主學(xué)習(xí)者愿意冒險(xiǎn)，即不惜一切代價(jià)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際。

④自主學(xué)習(xí)者既注重形式，又注意內(nèi)容，即對(duì)準(zhǔn)確性和貼切性予以同等的關(guān)注。

⑤自主學(xué)習(xí)者將目標(biāo)語(yǔ)變成一種獨(dú)立的參照體系，愿意對(duì)那些不合適的假設(shè)和規(guī)則進(jìn)行修正，甚至摒棄。

⑥自主學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)持一種容忍的、友好的態(tài)度。

三、雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)

無(wú)論對(duì)高校外語(yǔ)本科生還是研究生而言，開設(shè)雙語(yǔ)詞典學(xué)課程是非常必要的。首先，無(wú)論本科生還是研究生，他們既然選擇外語(yǔ)專業(yè)，絕大部分人將終身從事與外語(yǔ)有關(guān)的職業(yè)，因此學(xué)習(xí)和了解雙語(yǔ)詞典學(xué)的基本知識(shí)和技能不僅有助于全面提高聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，而且也有助于他們進(jìn)一步培養(yǎng)扎實(shí)的基本功。其次，他們中很多人畢業(yè)后會(huì)成為我國(guó)各層次外語(yǔ)教學(xué)的主力軍，其本科或研究生學(xué)習(xí)階段所掌握的雙語(yǔ)詞典學(xué)知識(shí)和技能可以輻射到外語(yǔ)教學(xué)的各層次和環(huán)節(jié)中。再次，就選擇雙語(yǔ)詞典學(xué)方向的研究生而言，系統(tǒng)的雙語(yǔ)詞典學(xué)課程的開設(shè)對(duì)其專業(yè)發(fā)展和提高尤其關(guān)鍵。

據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)本科生和研究生對(duì)自主學(xué)習(xí)都持積極的態(tài)度，視計(jì)劃、監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)為己任。但和研究生相比，本科生對(duì)教師更加依賴，因?yàn)樗麄儾粔蜃孕牛瑢W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，并缺乏足夠的用于指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。鑒于此，筆者就高校外語(yǔ)學(xué)院本科生和研究生雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)提出一些嘗試性的意見和建議。

1.教學(xué)原則

鑒于本科生的學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)，在擬定教學(xué)內(nèi)容和考慮如何進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循以下原則——選修性原則、基礎(chǔ)性原則和適量性原則。

①選修性原則：本科生已具備一定的學(xué)習(xí)自主性和自主學(xué)習(xí)能力，除課堂學(xué)習(xí)外，他們可通過(guò)講座、書本、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得雙語(yǔ)詞典學(xué)知識(shí)。而且就目前國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)資源和師資配備而言，在外語(yǔ)院校本科生中普及雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，對(duì)外院本科生開設(shè)雙語(yǔ)詞典學(xué)課程堅(jiān)持選修性原則既是理論的要求，也是現(xiàn)實(shí)的選擇。

②基礎(chǔ)性原則：雙語(yǔ)詞典學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)雙語(yǔ)詞典的使用與編纂可以極大地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主發(fā)展。然而外語(yǔ)院校本科生不是雙語(yǔ)詞典學(xué)專業(yè)的研究生或博士生，更不是專業(yè)的雙語(yǔ)詞典學(xué)專家和詞典編纂人員，他們需要學(xué)習(xí)和掌握的一般只是雙語(yǔ)詞典學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這一點(diǎn)教師在雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須有清醒的認(rèn)識(shí)和把握。此外，相對(duì)于研究生而言，本科生的學(xué)習(xí)自主性和自主學(xué)習(xí)技能仍然是“基礎(chǔ)性”的。因此，教師應(yīng)結(jié)合雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供必要的培訓(xùn)以喚醒他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增加其自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，并提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)給他們更多的指導(dǎo)和幫助，以達(dá)到學(xué)習(xí)者自主和雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)相互促進(jìn)的效果。

③適量性原則：相對(duì)研究生而言本科生課程多，業(yè)余活動(dòng)也多，課余時(shí)間較少，而雙語(yǔ)詞典學(xué)又是一門耗時(shí)、耗力的課程，因此雙語(yǔ)詞典學(xué)課程的內(nèi)容安排應(yīng)當(dāng)適量。課堂內(nèi)容之外盡量本著自愿的原則讓學(xué)生參加課外雙語(yǔ)詞典學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)有彈性，有較寬的適應(yīng)性。講課內(nèi)容與實(shí)際指導(dǎo)也要適合他們的需要與接受能力，理論性和專業(yè)性不可太強(qiáng)。

根據(jù)研究生學(xué)習(xí)自主性方面的特點(diǎn)及課程學(xué)習(xí)情況，雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循自主性原則和專業(yè)性原則。

①自主性原則：與本科生相比，研究生比較自信，也有更強(qiáng)的獨(dú)立性。因此，針對(duì)外語(yǔ)院校研究生的雙語(yǔ)詞典學(xué)課程應(yīng)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，創(chuàng)造一個(gè)更為自主和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們支配和管理自己的學(xué)習(xí)。

②專業(yè)性原則：國(guó)外早期詞典學(xué)課程開課的對(duì)象以研究生為主，后來(lái)逐步擴(kuò)大到本科生。就國(guó)內(nèi)高校的總體情況來(lái)看，雙語(yǔ)詞典學(xué)課程主要針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)研究生開設(shè)，目的是培養(yǎng)雙語(yǔ)詞典學(xué)專業(yè)人才。為此詞典學(xué)課程應(yīng)遵循專業(yè)性原則，系統(tǒng)、深入地教授雙語(yǔ)詞典學(xué)相關(guān)理論和知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際挖掘問(wèn)題，深入探索，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

無(wú)論是本科生還是研究生，在雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。教學(xué)與科研相結(jié)合是詞典學(xué)課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。通常講授詞典學(xué)課程的大多是詞典編纂家，他們有著深厚的詞典學(xué)理論知識(shí)和豐富的詞典編纂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的同時(shí)也從事詞典編纂工作，這種現(xiàn)實(shí)情況為雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐提供了條件。無(wú)論是結(jié)合具體詞典講解雙語(yǔ)詞典學(xué)相關(guān)理論，還是就雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體問(wèn)題組織和指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文，抑或是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)性的雙語(yǔ)詞典編纂都將是理想的雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)嘗試。

2.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)以上原則，筆者認(rèn)為外語(yǔ)院校本科生雙語(yǔ)詞典學(xué)課程應(yīng)包含以下內(nèi)容：雙語(yǔ)詞典史簡(jiǎn)介，雙語(yǔ)詞典與單語(yǔ)詞典的區(qū)別與聯(lián)系，雙語(yǔ)詞典學(xué)與詞典學(xué)、辭書學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，雙語(yǔ)詞典分類及各類詞典特點(diǎn)介紹，雙語(yǔ)詞典用法介紹，雙語(yǔ)詞典編纂的基本概念和基礎(chǔ)理論指導(dǎo)，與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際操作等。研究生雙語(yǔ)詞典學(xué)課程是本科課程內(nèi)容的系統(tǒng)、深化、拓展和延伸，是理論內(nèi)容和實(shí)踐操作的雙重提高和加強(qiáng)。

3.教學(xué)策略和教學(xué)方法

（1）鑒于大多數(shù)本科生自信心不足，雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握雙語(yǔ)詞典學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能外，教師在教學(xué)中應(yīng)該盡量對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，增加他們的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色。他們不再是課堂教學(xué)的壟斷者，而是學(xué)生的腳手架、顧問(wèn)、信息的來(lái)源和學(xué)習(xí)評(píng)估者，盡量引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能。教學(xué)法方面，應(yīng)鼓勵(lì)師生交流和生生交流。此外，教學(xué)方法應(yīng)靈活多變，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)。靈活多變的教學(xué)方法不僅可以避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而且可適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征。教師恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

（2）由于研究生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，盡量放手讓他們自我計(jì)劃、主動(dòng)執(zhí)行和自我評(píng)估。學(xué)生有權(quán)利參與決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；教師和學(xué)生共同負(fù)責(zé)和參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解，輪流進(jìn)行，相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短；采取自我評(píng)估，同輩評(píng)估和教師評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估模式等等。通過(guò)自身的研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，筆者以為Presentation的課堂教學(xué)形式是研究生雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)方法方面的一個(gè)有益的探索和嘗試。在計(jì)劃、準(zhǔn)備和進(jìn)行Presentation的過(guò)程中通過(guò)主題選擇，資料的搜集、匯總和組織，以及實(shí)際的課堂講解，回答教師和同學(xué)的提問(wèn)，學(xué)生不僅可以充分發(fā)揮自己的主體意識(shí)和主體作用，還可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入思考，系統(tǒng)探索，從而提高自己雙語(yǔ)詞典學(xué)理論素養(yǎng)和科研能力。

（3）對(duì)本科生和研究生而言，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍與充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，無(wú)論對(duì)雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)還是對(duì)學(xué)習(xí)者自主的發(fā)展都將有所助益。Littlewood曾指出，自主性是相互依存的產(chǎn)物，同學(xué)間和諧的氣氛、良好的人際關(guān)系都能更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。自主性往往會(huì)在以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的“促進(jìn)性環(huán)境”（facilitating environment）下得到充分的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)的這種理想的“促進(jìn)性環(huán)境”由以下因素構(gòu)成：

①通過(guò)提供幫助與學(xué)習(xí)資源而給予的具體支持。

②來(lái)自重要他人（significant others）的關(guān)注與參與。

③自由選擇的機(jī)會(huì)。

④在感情上不受外部動(dòng)因控制的自由。

因此，在課堂環(huán)境中，教師應(yīng)該努力為學(xué)生提供使他們?cè)诓牧系倪x用、活動(dòng)與任務(wù)的選擇、解決問(wèn)題的步驟等方面能充分參與作決定的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中教師應(yīng)該遵循少占多讓、少抓多放、少灌多導(dǎo)的原則，充分發(fā)揮好組織者、指導(dǎo)者和幫助者的作用。此外，中國(guó)學(xué)生更崇尚集體主義，這為推動(dòng)以小組為中心或以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)提供了“理想的促進(jìn)性環(huán)境”；中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與尊師重教的歷史文化，為因勢(shì)利導(dǎo)推動(dòng)后攝自主學(xué)習(xí)（reactive autonomy）［1］結(jié)合小組學(xué)習(xí)提供了可能。所以，在教師指導(dǎo)下的后攝自主學(xué)習(xí)結(jié)合小組學(xué)習(xí)可以成為雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)的一個(gè)大膽嘗試。

4.教學(xué)效果評(píng)估

學(xué)科評(píng)估體系的建立至關(guān)重要，完善的學(xué)科評(píng)估體系不僅是課程發(fā)展成熟的一個(gè)重要標(biāo)志，更是課程發(fā)展、進(jìn)步的助動(dòng)力。教學(xué)評(píng)估是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，不僅可以及時(shí)對(duì)師生教與學(xué)的狀況作出判斷和評(píng)估，而且對(duì)課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用。科學(xué)的評(píng)估活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)科學(xué)化的需要，正確地運(yùn)用教學(xué)評(píng)估對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)作為一門相對(duì)較新的課程，建立健全的學(xué)科評(píng)估體系尤為重要。

本科生雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)效果評(píng)估主要可通過(guò)以下一些途徑：

①通過(guò)學(xué)生單元總結(jié)、學(xué)期總結(jié)以及學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表和讀書筆記等形式的形成性評(píng)價(jià)加上務(wù)實(shí)的、非應(yīng)試性的雙語(yǔ)詞典學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)考查的形式，了解學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)詞典學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的把握。

②通過(guò)課程前后“學(xué)生雙語(yǔ)詞典使用情況”調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果對(duì)比分析，評(píng)估該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的雙語(yǔ)詞典操作和應(yīng)用能力所起到的作用。

研究生雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)效果評(píng)估主要可通過(guò)以下一些途徑：

①通過(guò)學(xué)生的雙語(yǔ)詞典學(xué)論文撰寫、發(fā)表情況，課程開設(shè)過(guò)程中或開設(shè)后參加雙語(yǔ)詞典編纂的學(xué)生人數(shù)，參編詞典的規(guī)模、編纂質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)估。

②通過(guò)畢業(yè)論文盲審?fù)ㄟ^(guò)率、論文審閱優(yōu)秀率與論文答辯優(yōu)秀率來(lái)評(píng)估。一言以蔽之，即以社會(huì)的認(rèn)可率作為主要的評(píng)估依據(jù)。

雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握以及實(shí)踐操作能力的提高上，更體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高和自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)上。就后者而言，可通過(guò)“雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)者自主性”調(diào)查問(wèn)卷、訪談等多種形式了解雙語(yǔ)詞典學(xué)課程的貢獻(xiàn)和作用。就雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)效果本身而言，可通過(guò)社會(huì)評(píng)估、學(xué)校評(píng)估、教師評(píng)估和學(xué)生評(píng)估四者相結(jié)合的形式。

四、小結(jié)

雖然近年來(lái)雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)實(shí)踐有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但對(duì)其理論探討和研究卻很薄弱。本文從學(xué)習(xí)者自主的角度出發(fā)具體探討了外語(yǔ)院校本科生和研究生雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)的原則、內(nèi)容、方法和教學(xué)效果評(píng)估。綜上所述，無(wú)論是本科生還是研究生，都已具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)自主性。因此，雙語(yǔ)詞典學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中都應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性方面的具體特點(diǎn)和狀況，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮他們的主體作用，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，為我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)以及雙語(yǔ)詞典學(xué)研究的發(fā)展和詞典編纂事業(yè)培養(yǎng)人才，儲(chǔ)備力量。

附注

［1］Littlewood在研究東亞二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入前提下的自主學(xué)習(xí)稱為“后攝自主學(xué)習(xí)（reactive autonomy），將完全獨(dú)立于外界影響的學(xué)習(xí)自主行為稱為“前攝自主（proactive autonomy），并且指出后攝自主的學(xué)習(xí)行為對(duì)東方學(xué)生可能更有效。參見：Littlewood W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts.Applied Linguistics，1999，20（1）：71-90.

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