從多義詞詞義系統看漢語學習詞典的釋義要求

摘 要 從來源看，漢語多義詞詞義系統由本義和引申義組成。因此，本文認為，對外漢語學習詞典的多義詞釋義有必要解釋詞語的本義，僅某些本義從字面上看就很清楚的詞語可以不釋本義。為便于讀者理解詞語，詞典對詞語的造意也有必要作解釋，同時還需要注意詞義系統的內在關系。

關鍵詞 對外漢語學習詞典 多義詞 詞義系統 本義 引申義 詞語造意

學習型詞典在釋義方面有嚴格要求。一方面要簡單明確，便于學習者檢用；另一方面要周到準確，使學習者能夠得到完整的釋義。要做到這兩方面的統一，需要綜合考慮各個方面。其中，充分考慮多義詞詞義系統的特點，也是一個重要方面。

多義詞的詞義系統，從使用頻率看，由常用義、非常用義組成；從來源看，由本義和引申義組成。本文主要結合分析從來源上講的多義詞詞義系統的特點，對學習型詞典的釋義要求作些探討。

一、解釋本義有利于正確理解引申義

對于學習型詞典來說，增加訓釋用語里的知識信息量，可以使學習者對詞義有全面的了解，并降低使用者的記憶強度。在對外漢語教學過程中，學生遇到一個生詞后，往往問這個詞為什么是這個意思，希望能從這個詞語內部找到理據。但是，現行的對外漢語學習詞典，很少顧及詞的本義。《應用漢語詞典》（商務印書館，2000）雖然不是專門面向漢語非母語者的詞典，但其在釋義方面的一些處理方法，可供對外漢語學習詞典借鑒。

《應用漢語詞典》多義詞條的釋義在處理本義方面有這樣幾種情況：

一是本義和引申義都常用的，本義和引申義分立義項作解釋，如：

飯鍋①煮飯用的鍋。②比喻職業。

飯碗①盛飯用的碗。②借喻職業。

二是本義不常用的，便與引申義合為同一義項解釋，如：

另眼相看 用另外一種眼光看待，比喻重視某人不同于一般人；或看待某人不同于往日。

迷魂湯 原為迷信所說陰曹地府中使剛死的人喝了會迷惑靈魂、喪失記憶的一種湯藥；多用來比喻會使人受到迷惑喪失理性的甜言蜜語或某種圈套。

以上都是成語或俗語。由于其常用義一般離本義很遠，所以基本上要解釋本義。下面幾個例子是一般詞語，但也需要解釋了本義，其引申義才可更準確地得到了解：

作俑 原義是制作殉葬用的偶像；后用來比喻開創先例（多用于貶義）。

死路 走不通的路；比喻招致毀滅的道路。

三是有些詞語的本義跟字面很接近，使用者一望便知，就不解釋本義，如：

前怕狼，后怕虎 比喻顧慮很多，不敢放手去干。

碰釘子 比喻遭受拒絕或阻礙。

但是，《應用漢語詞典》對有些詞的釋義處理不夠妥當，如“死老虎”的本義從字面上就可理解，但也對本義專門作釋。另外，有些詞具有一定文化內涵，需要解釋本義才可明白，但該詞典沒有解釋，如：

青睞 垂青，重視，好意相待。

青云 比喻高官顯爵。

對外漢語學習詞典在借鑒《應用漢語詞典》的釋義方式時，對其中的不足需要彌補。

二、了解造意有利于正確理解詞語

造意就是造詞的意圖。認識造詞意圖有利于正確地理解詞語的意義。詞語創造時，借助一些羨余信息。如“塵（NB3BE）”借用鹿跑動時揚起的塵土來表示其造意；“話匣子”的本義是“留聲機”，后也指“收音機”，其造意就是要說明外形像個匣子、能不斷發出聲音這兩個特點，而其引申義“愛說話的人或嘴巴”是從“不斷發出聲音”這個特點而來的。了解造意還有助于正確掌握詞語用法。比如，“非常、極其、無比、萬分”四個詞，都表示程度高，它們有什么區別呢？如果僅從表示程度這一點上考慮，就找不到答案。但是，如果從其造意來看，其區別就明顯了：

非常 指非同一般，特別。

極其 極，達到極點。“其”只是一個音節，沒有實際意義。

無比 沒有別的可以與此相比。

萬分 相對于十分，有夸張之義。“十分”本義與“幾分”、“七分”、“八分”相對，表示完全。

正因為以上造意不同，導致它們在用法上有顯著的差別：

非常 可以重疊：非常非常＋美麗（好）

極其 由于增加了“其”字這個音節，而它又是文言語素，使“極其”只用于書面語，且只修飾多音節形容詞或動詞。不能重疊。如：極其光榮。極其重視。*極其好。*極其極其光榮。

無比 由于它強調無以倫比，所以一般只用于好的方面：無比幸福。*無比愚蠢。也不修飾單音節詞：*無比好。

萬分 從十分而來，跟“十二分”差不多，有夸張不實之意，因此也要求被修飾的詞語有可以夸大的余地。例如，“榮幸”可以任意夸張，因此可以被以上各詞修飾；但“認真”不可以任意夸張，因此只可以說“非常認真”、“極其認真”、“無比認真”，甚至也可以說“十二分認真”，但不能說“*萬分認真”。“萬分”可以修飾的有“激動、感謝、抱歉、惶恐”等。

另外，由于以上四詞中，“無比”、“萬分”分別由動語、數量詞組虛化而來，因此還保留了動詞、數量詞組的部分語法功能——可以做補語：勇敢無比、聰穎無比、惶恐萬分。

三、使用分解法解釋本義

一般的學習型詞典在解釋詞義時，為了避免把詞義復雜化，往往不把詞形分解開解釋。但是，有些時候，如果不分解詞形，讀者會難以掌握，或者容易產生誤解。所以，通過分解詞形、解釋其組成部分來解釋本義，是常用的方法。

其一，先解釋難點，再整體解釋。如：

不了了之 了：完結。把該辦而沒有辦完的事情放在一邊不管，就算了結。

不名一文 名：占有。一個錢也沒有，形容極貧窮。

不落窠臼 窠臼：老套子，舊格式。比喻不落俗套，有獨創性。

沒轍 “轍”指辦法、主意；“沒轍”，沒有辦法。

其二，有些詞語的組成要素具有一定文化內涵，分出來解釋，就可以準確傳達意義。如：

丁是丁卯是卯 丁，天干之一；卯，地支之一。丁跟卯不能混在一起。形容做事不通融，不馬虎。

六神無主 六神，道家指人的肺、肝、腎、脾、膽、心等六臟的主宰之神。形容驚慌失措或心神不定。

六合 指天地上下兩方和東西南北四方，泛指天下或宇宙。

其三，有些詞語雖然不用分解，但是在解釋的語言里可以顯示對被釋詞中難點的解釋。如（方括號內是筆者加的按語）：

一絲不茍 形容十分嚴格認真，一絲一毫不馬虎。［茍對應于馬虎］

一朝一夕 一個早上或一個晚上，形容時間很短。［朝、夕對應于早上、晚上］

中的 射中箭靶的中心。［的，對應于靶子中心］

周祖謨認為：“語言中的雙音詞，有很大一部分是很容易解釋的，可是有一部分詞不容易解釋。雖然在詞典里給出了整個詞的詞義，卻沒有點到其中有必要解釋的詞素的意義。如‘企圖’的‘企’、‘情緒’的‘緒’、‘簡慢’的‘簡’、‘黎明’的‘黎’、‘籍貫’的‘貫’、‘領略’的‘略’、‘盤費’的‘盤’等等。在編者可能認為沒有必要，也許覺得那樣做會支離破碎，過于瑣碎，不符合一般詞典的體例，不過，我覺得要真正理解一個詞的詞義所包含的內容就應當有所說明。”［1］編輯學習型詞典，尤其是對外漢語學習型詞典，對雙音詞中疑難詞素的解釋就更顯得重要。當然，要對每一個現代漢語雙音詞都作出詞源解釋并不很容易，“有些詞的詞素意義很不好解釋，這就要調查研究，找出典型，創通類例，尋出解釋的途徑”［2］。

李志江認為：“‘眨眼’有本義，也有引申義，本義現在仍用，不注出來（另立義項）似有不妥。”［3］這個看法筆者是同意的，因為不注出“眨眼”的本義，實際上是遺漏了義項。但是李志江還說：“‘彈指’的本義是‘用手指彈’，現在已不用，因此在釋義中可不注出，而直接注引申義。”［4］這個看法就沒有照顧到詞的造意在詞義理解中的重要作用。

四、注意詞義系統的內在關系

詞語除了本義以外，往往有多個引申義。這些引申義跟本義都有意義聯系。因此，有經驗的教師在詞語教學中不但結合具體語境解釋某個詞語的意義，而且還往往聯系這個詞語的其他意義，把眾多義項串聯起來，使學生對要學的詞語有既清晰、又深入的了解。例如，“死角”有三個義項：“①軍事上指在火器射程之內卻無法射到的地方。②球類運動指角度很大，難以防守的地方。③比喻工作尚未做到或影響尚未達到的地方。”其中，①、②有同一個來源，都指直線運動的物體無法達到的角落。③是由比喻引申得到的。如果把工作想象成一個球場，把工作方法想象成投球，那么，工作做不到的地方，不就是工作的死角嗎？對外漢語學習型詞典似也可借鑒教學上的這種方法，通過合適的編排、互有呼應的釋義用詞等把多義詞的各個義項串聯起來。

詞義系統不是平面的，而是有衍生關系的。所以，多義詞的多個義項不能放在一個語言環境中去理解。但是，成人在語言學習中往往會運用類推的辦法，把不在一個平面上的意義放在一起來認識。如果類推有誤，就會給他們的學習帶來不必要的麻煩。例如，有的留學生看到漢語有“上班/下班”、“上課/下課”這樣“上、下”成對出現的詞，就模仿著類推造出“下廁所”、“上鄉”等說法。實際上，“上”的“按規定時間進行某活動”的義項和“下”的“按規定時間結束某活動”的義項，是由“上邊”、“下邊”義引申而來的，當然可以成對出現；而“上廁所”、“下鄉”中的“上”、“下”是表示“去”的意思，有較固定的習慣性搭配，與“上邊”、“下邊”無關，所以不能夠成對出現。了解“上”、“下”義的這些引申關系，就不會把不同來源的義項放在一起考慮了。因此，如果詞典在“上班”、“下班”后注明其中的“上”、“下”分別是“進行或開始”和“結束”的意思，而在“上街”、“下館子”后注明其“上”、“下”都是“去”的意思，讀者可能就不會產生誤解了。

五、結論

對于適用于兒童的語言學習詞典來說，由于兒童還不具備足夠的邏輯思維能力，詞典對詞語的解釋不必涉及很多的詞源知識。但是，學習第二語言的成人已經思維很健全，并有第一語言作為基礎，知道詞語必有詞源，常常會要求了解一個詞產生的理據。因此，對外漢語學習詞典有必要在釋義中適當提供一些詞源知識。這對于讀者是很有益的。目前適用于對外漢語教學的漢語詞源詞典還沒有，這種狀況將會影響漢語的推廣。

徐時儀指出：“以3000個常用詞為例，1600多個復合詞中能從字面上看出詞義來的有860多個，從字面上看不出真正詞義而需要通過上下文語境進行判斷認知的有450多個。還有一些詞從字面上看，其中一個語素的意義容易確定，另一個不容易確定，合在一起往往容易產生誤解。如‘火車’是一種交通工具，從其字面上雖也可看出一定的意思，但它是救火的車還是火力推動的車就很難從字面上判斷出來。”［5］這是對于中國人來說的，而對于外國人來說，難以從字面上看出詞義來的詞語還要多得多。因此，對外漢語學習詞典中的詞源解釋任重道遠。

附 注

［1］［2］周祖謨.文字音韻訓詁論集.北京：北京大學出版社，2000.

［3］［4］李志江.試論語文辭書義項內部的一致性.∥中國辭書學會學術委員會.中國辭書論集1997.北京：商務印書館，1999.

［5］徐時儀.語源義研究與詞典釋義溯源.∥中國辭書學會學術委員會.中國辭書論集1997.北京：商務印書館，1999.

（中國人民大學對外語言文化學院 北京 100872）

（責任編輯 陸嘉琦）