啟發(fā)式教學(xué)在美術(shù)活動中的運用

美術(shù)是人類高級精神活動的產(chǎn)物，孩子們對于美術(shù)活動有一種自然的需求，他們那樣的喜歡涂涂畫畫、折折疊疊……在美術(shù)活動中，他們可以盡情地、自由地表現(xiàn)自己的觀點，抒發(fā)內(nèi)心的情感，體驗各種情緒。學(xué)生在完成一幅美術(shù)作品的過程中，濃縮了自身的智、德、美多元素質(zhì)。他們在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中發(fā)展了感知能力、觀察能力、解決問題能力和創(chuàng)新重組能力。

但我們的現(xiàn)實是，雖然美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式有了很大的發(fā)展變化，但它的教學(xué)形式，相對于最初的“示范——模仿”來說，卻并未有太多的改變。常常是教師一步步地教，學(xué)生不走樣的模仿。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，“成功”的作品是不少，做得像，畫得漂亮，但真正能體現(xiàn)孩子自己愿望的作品卻不多。而美術(shù)教學(xué)在形式上的落后，勢必影響其內(nèi)容的傳授以及其功能的實現(xiàn)。分析其中的原因，就是教師忽視了學(xué)生的興趣，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等這些真正能促進學(xué)生自身發(fā)展的寶貴素質(zhì)的培養(yǎng)，就是教師沒有抓住“啟發(fā)”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)。啟發(fā)教育的核心是開啟學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維，美術(shù)除了“畫、折、剪、貼”這些技能技巧以外還需要大量的“思”。“啟”是教師的活動，“發(fā)”是學(xué)生的活動，“啟”是“發(fā)”的前提，“發(fā)”是“啟”的內(nèi)因，美術(shù)活動即要傳授技能，又要教會學(xué)生思考。也就是說將美術(shù)教育規(guī)范化、程式化的同時，還應(yīng)讓學(xué)生具備一定的思考能力、具有創(chuàng)新精神，這是啟發(fā)式教育的最終目的。具體來講，我們可以從以下三個方面來開展啟發(fā)式教學(xué)。

l.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動感官

美術(shù)教學(xué)作為一種教學(xué)活動，與其它教學(xué)相比，即有共同點又有其個性特點。在美術(shù)教學(xué)中學(xué)生對作品的感受、理解，往往需要借助情境，通過具體生動的形象，以及音樂、動作、語言來引起內(nèi)心的共鳴、調(diào)動感官、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如在繪畫活動《海底世界》時，可以利用模型、圖片、甚至是多媒體短篇為孩子們創(chuàng)設(shè)一個栩栩如生的仿生環(huán)境，用語言向孩子們講述海底的神秘與多彩，用音樂感染學(xué)生的感官、觸發(fā)學(xué)生的想象。使學(xué)生達到如臨其境、如觀其景的境界。在這樣一個直觀而具有吸引力的環(huán)境中，學(xué)生興趣濃厚、參與熱情高、常常可以收到事半功倍的效果。這也是有效“啟發(fā)”的前提。所以，必須創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，使學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)參與熱情，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

2.溝通對話，啟迪心智

孩子是發(fā)展中的個體，他們觀察和表現(xiàn)外界事物往往都是以自我為中心的。因而在美術(shù)活動中，我們應(yīng)采用恰當?shù)姆椒▎l(fā)孩子的思維，引導(dǎo)學(xué)生按個人意愿創(chuàng)造性地進行美術(shù)活動，保護學(xué)生創(chuàng)新的火花。我們可以精心策劃、步步導(dǎo)入、循循善誘，建構(gòu)一座通往孩子內(nèi)心的橋梁，通過敏銳的觀察和心對心的溝通引導(dǎo)他們把所察、所思、所想說出來，把頭腦中想象的稍縱即逝的表象、幻想，通過畫筆或制作變成清晰的、具體的、永久保存的圖像和美術(shù)作品。在活動中，教師應(yīng)保持多表揚肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，讓學(xué)生真正感到教師是一個對自己的活動很感興趣，并能提供有益幫助的大朋友，這樣更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能。活動中，通過教師與學(xué)生的不斷溝通，孩子們的思維就活躍起來了，在設(shè)計美術(shù)作品的時候就會別具用心、與眾不同。而通過語言的溝通，使語言能力的發(fā)展和繪畫能力的表現(xiàn)相得益彰，最終促進孩子智力的發(fā)展。

3.適度指導(dǎo)，發(fā)揮潛能

在美術(shù)活動中很多老師也在努力改變傳統(tǒng)的“示范——模仿”教學(xué)方式，注重給學(xué)生主動發(fā)展的空間，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作。但是過度的自由卻使學(xué)生無從下手，可見美術(shù)活動中教師的“指導(dǎo)”必不可少。學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何使用彩筆、如何涂色、如何調(diào)配色彩、如何組織畫面等技能。同樣為了塑造美觀的立體手工作品，學(xué)生必須學(xué)習(xí)如何處理空間方位，如何塑泥、粘貼、折、疊、撕、剪等對手工材料、工具的操作技能。這樣才能使他們對多種美術(shù)材料和工具的使用逐漸變得游刃有余，對外界信息的把握逐漸豐富，對線條、形狀、色彩、空間等藝術(shù)語言的認識和使用以及對美的領(lǐng)悟漸漸深入，正所謂“授之以漁”，為他們的自主美術(shù)活動提供了可能。重要的是教師的指導(dǎo)應(yīng)該適時、適度而適當。每個學(xué)生的發(fā)展水平是不一樣的，每個學(xué)生需要幫助的方面也不一樣，有的孩子需要技能的幫助，有的孩子需要構(gòu)圖技巧的點播，有的孩子則需要思維的放飛，教師應(yīng)充分了解每一個個體，因人而異的給予不同的幫助和指導(dǎo)，讓每一個孩子都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，發(fā)揮其內(nèi)在的潛能。

古往今來，任何一種教育，都是給人以智慧的教育。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。我們要求孩子們有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，我們自己就得具備這種精神，勇于創(chuàng)新，用實踐努力改變傳統(tǒng)的注入式課堂教育的刻板模式。同時，在教學(xué)實踐過程中，我們教師還應(yīng)該在具體問題上做具體分析，在使用啟發(fā)教學(xué)法的同時綜合使用其它多種教學(xué)手段，使幼兒能夠多角度掌握美術(shù)知識技能并能靈活運用，在實踐中發(fā)揮其相互結(jié)合、相互彌補的作用，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)活動的不斷創(chuàng)新。