實(shí)施情感教育提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性

教學(xué)策略是指教師為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的行動(dòng)和步驟。小學(xué)英語(yǔ)如何實(shí)施情感教育是一個(gè)深入探究的新課題，筆者以為以下三點(diǎn)顯得特別重要。

一、充分發(fā)揮教師高尚情感的人格魅力

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生如果喜歡一位教師，那么這位教師教的那門(mén)學(xué)科的成績(jī)也特別好。可見(jiàn)教師的人格魅力對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲、提高教學(xué)有效性有極大促進(jìn)作用。據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，學(xué)生喜歡的老師有十種類(lèi)型：一是嚴(yán)而有度的老師；二是像媽媽的老師；三是實(shí)習(xí)老師；四是有寬容心的老師；五是熱愛(ài)學(xué)生的帥哥老師；六是溫柔的美女老師；七是風(fēng)趣幽默的老師；八是充滿(mǎn)愛(ài)心的老師；九是以身作則，說(shuō)到做到的老師；十是真才實(shí)學(xué)的老師。十種類(lèi)型，十種典范，我們每個(gè)教師不可能同時(shí)擁有這十種魅力，筆者以為歸總起來(lái)，好老師的人格魅力主要是“五心”：①有愛(ài)心；②有童心；③有公平心；④有寬容心；⑤有誠(chéng)心。有了這“五心”就能建立融洽自然的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的情感氛圍。

要成為學(xué)生喜歡的好老師，我想教師要從小事做起，譬如給學(xué)生一個(gè)美好的第一印象。好的開(kāi)頭是成功的一半。第一次與學(xué)生見(jiàn)面，教師親切的笑容，信任的眼神，生動(dòng)的表情，流利的口語(yǔ)，活潑的教學(xué)風(fēng)格會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)之情也會(huì)隨之遷移到英語(yǔ)課程上來(lái)。

此外，俗話(huà)說(shuō)“細(xì)微之處見(jiàn)真情”，情感教育應(yīng)從小處做起。我班上有一位女孩子沒(méi)有媽媽?zhuān)漳翘欤宜土怂粡埳召R卡“Happy birthday to you”，并特意在英語(yǔ)課前組織全班同學(xué)為她送上了一首英文版的生日歌，她感動(dòng)得臉蛋上爬滿(mǎn)了眼淚。有一位學(xué)困生，平時(shí)很努力，在一次單元大聽(tīng)寫(xiě)時(shí)沒(méi)有過(guò)關(guān)，可能以為我一定會(huì)先狠批他一頓，再和家長(zhǎng)聯(lián)系說(shuō)壞話(huà)，怕得上課時(shí)都不敢和我的眼睛對(duì)視。我看在眼里，記在心里。于是利用中午休息時(shí)間，找他坐下來(lái)和我聊天，看著膽小拘謹(jǐn)?shù)乃议_(kāi)門(mén)見(jiàn)山地表示他在自己心目中一直是個(gè)很勤奮努力的孩子，對(duì)他的這次“難得糊涂”感到很意外并且有些可惜，一定有什么原因。沒(méi)想到，他的表情馬上爽朗起來(lái)了，還要求再看看本子，自己找出了未過(guò)關(guān)的原因——沒(méi)有靈活掌握數(shù)字拼背的規(guī)律。于是我耐心地把11到99的構(gòu)詞規(guī)律給他輔導(dǎo)了一遍。后來(lái)，他與同學(xué)說(shuō)：“我發(fā)誓再不讓Miss Guo失望了。”由此可見(jiàn)教師的情感魅力對(duì)學(xué)生的影響力不得不讓我們感到震撼。

二、挖掘教材教法的情感因素

美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件：一是學(xué)生具有同化新材料的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是具有學(xué)習(xí)新材料的心向。第一先決條件是針對(duì)認(rèn)知層面的，第二先決條件是針對(duì)情感層面的。所以挖掘教材教法的情感因素，顯得十分必要。我們從運(yùn)用情感提高教學(xué)有效性的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)知情統(tǒng)一的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)心向，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性。

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)心向

從兒童心理學(xué)角度分析，兒童天生好動(dòng)，注意力容易轉(zhuǎn)移，但模仿力強(qiáng)，能很快進(jìn)入角色。所以，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，多途徑地創(chuàng)設(shè)生活情景對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心向提高教學(xué)有效性有著相當(dāng)顯著的效果。

如在教PEP第四冊(cè)第三單元Part a Let’s learn時(shí)，新授的語(yǔ)言難點(diǎn)是學(xué)生要將顏色和服裝結(jié)合表達(dá)并能用“I like the white…with the pink…”進(jìn)行喜好表達(dá)，這是個(gè)很大的知識(shí)能力點(diǎn)上的跨度。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都有難度，學(xué)習(xí)參與性差。筆者嘗試把教室布置成一個(gè)服裝商廈，或創(chuàng)設(shè)多媒體情景。學(xué)生們按學(xué)習(xí)小組布置自己的品牌柜臺(tái)，把自己精心搭配的真實(shí)服裝或自制服裝卡通畫(huà)展出在黑板墻面上，先進(jìn)行第一輪的“最受大眾歡迎的服裝”評(píng)選活動(dòng)；再貼上價(jià)格標(biāo)簽，開(kāi)展第二輪的購(gòu)物活動(dòng)。這樣的生活情景充滿(mǎn)兒童情趣，迎合兒童學(xué)習(xí)需求，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，本課的交際用語(yǔ)得到實(shí)踐運(yùn)用，語(yǔ)言知識(shí)難點(diǎn)在學(xué)生爭(zhēng)先恐后的投票中迎刃而解，開(kāi)放而情趣化的“購(gòu)物”情景更是誘發(fā)了孩子們的靈感與創(chuàng)造力，“I like the redjacket with the black shorts．”“Me，too．They’re my jacket and shorts．”“No，They’re my jacket and shorts．”或爭(zhēng)執(zhí)，或互助付款。甚至創(chuàng)造性地討價(jià)還價(jià)，孩子們的表現(xiàn)欲得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)熱情高漲，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力在其中得到了充分的鍛煉，同時(shí)也獲得了自信心、成就感、合作學(xué)習(xí)快樂(lè)等情感體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)觸及了學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，因情感驅(qū)動(dòng)而促其形成了一種熱情、主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中的積極心理，教學(xué)有效性得以顯著提高。

2.實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)心向

英語(yǔ)是交際的工具。光靠死記硬背，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，越學(xué)越?jīng)]興趣。教育家陶行知先生說(shuō)：“有行動(dòng)才能得到知識(shí)，有知識(shí)才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才能有熱烈的興趣。”這說(shuō)明做中學(xué)的重要意義。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，有明確的目的以及完成任務(wù)的途徑和方法，包括教師的指導(dǎo)和同學(xué)的合作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生利用課內(nèi)課外的時(shí)間，用英語(yǔ)進(jìn)行有目的交際活動(dòng)。通過(guò)為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用的實(shí)踐活動(dòng)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，獲得興趣、自主、合作、意志、成功等積極的情感體驗(yàn)，為其終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)和形成健全人格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，關(guān)鍵是任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)。要盡量符合學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特征和心理需求。結(jié)合英語(yǔ)教材力求出新、出奇，富有趣味性、實(shí)踐性、競(jìng)爭(zhēng)性。例如白編自演童話(huà)劇、課本劇，講英語(yǔ)小故事，英語(yǔ)歌曲比賽，編主題英語(yǔ)小報(bào)，小記者采訪活動(dòng)等。如筆者在教“What’s your favourite food?”這一單元的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)具體的內(nèi)容，通過(guò)查資料、求教、討論、操練等方式創(chuàng)造性地制定活動(dòng)方案，他們分別扮演餐廳服務(wù)員和就餐的顧客，菜單、帽飾、食物、餐具，都是自己動(dòng)手制作或用玩具代替。最后的展示環(huán)節(jié)顯示了這種體驗(yàn)式的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)造就了富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)形式豐富多彩，完全超越了文本內(nèi)容。“Welcome!This way，please．What would you like?I’m hungry like a wolf． I like the tomatoes．They’re fresh and yummy．Do you like tomatoes?Quickly!We’re very hungry．I don’t like green tea． I’d like some black tea．I’m too full． I can’t move．How much?Doggy bag，please．Let’s run．”情節(jié)構(gòu)思更是同中求異，或是耐心十足的服務(wù)員受盡百般挑剔飯菜的顧客的折磨，最后以罷工結(jié)局；或是餓狼撲食般的窮光蛋顧客碰上機(jī)智靈敏的小服務(wù)生，想白吃一頓卻落了個(gè)被110抓獲的悲慘下場(chǎng)……加上學(xué)生們自己滿(mǎn)腔熱情的表演顯得更加富有感染力了。體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)有效激發(fā)了情感因素的積極作用，讓學(xué)生在體驗(yàn)中樹(shù)立了學(xué)習(xí)自信心，在體驗(yàn)中增強(qiáng)了合作意識(shí)，在體驗(yàn)中強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的觀念，從而達(dá)成了認(rèn)知與情感的雙重目標(biāo)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。

三、構(gòu)建激勵(lì)性課程評(píng)價(jià)機(jī)制

巴甫洛夫指出，情感是大腦皮層上“動(dòng)力定性”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動(dòng)得到維持和發(fā)展，人就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒和情感。當(dāng)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功而且得到肯定時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)足感，增強(qiáng)自信心從而升華情感，將此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使他們更加深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終形成行為習(xí)慣。因此，教師應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中要滲透情感因素，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功點(diǎn)，特別是后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。

為此，不僅在他們正確回答問(wèn)題后及時(shí)給予“Good!Very good!Super job!”等正向肯定；還應(yīng)在他們一時(shí)未能正確或流利地回答出問(wèn)題時(shí)給予“Good!You’re trying!”“Think it over and try it again．I’m sure you CaR do it．”等期待性的正向評(píng)價(jià)；更應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)與相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保護(hù)和進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起這些“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)積極性。如在期末口語(yǔ)會(huì)話(huà)測(cè)試中，筆者采用了“自由組合學(xué)習(xí)小組，集體編排一個(gè)英語(yǔ)情景劇參評(píng)”的考試方法。但是一個(gè)小組中學(xué)生程度難免有差異，我們要求幾個(gè)英語(yǔ)程度好的學(xué)生必須幫助程度差的學(xué)生，帶動(dòng)他們掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能。實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生也不甘落后，不肯拉小組的后腿，集體的努力最終使不同層次的學(xué)生都取得了較好的成績(jī)。這種激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制使優(yōu)等生形成“大家好，才是真的好”的高尚情操，優(yōu)等生的積極情感使后進(jìn)生深受感動(dòng)，他們?yōu)榱思w榮譽(yù)而奮起直追，這種合作精神、榮譽(yù)感、責(zé)任感、自信心、意志力等積極情感和健全人格油然而生。這種滲透情感的激勵(lì)評(píng)價(jià)也是英語(yǔ)有效教學(xué)不可忽視的教學(xué)策略。