美術課中學生不守紀律，怎么辦

[案例]兒子學習一直很好，很少受到批評。最近一次帶著一臉的委屈回家來，向我說起在學校發生的事：數學課代表發本子時，沒有發到他的作業本，怎么找也沒找到。自習課上，別的作業都寫完了，剩下一點時間他想寫數學作業，可是沒本子。于是就下位置又找了起來，因為隨便下位置違反課堂紀律而被班長記了名單，老師罰他晚上回家寫份檢查，他覺得很委屈而拒絕寫。他跟我說：“我的本子丟了，老師、班長不幫我調查尋找，我自己去找，反而讓我寫檢查，難道我的本子丟了不該找嗎?”問明了原委，我知道他確有委屈的地方。我也是老師，根據我的經驗，他的情緒來自他沒有弄清懲罰的原因和一直以來養成的優越感。于是，我耐心的勸導他：“你的本子丟了不是你的錯。但是你也有錯的地方。那就是不能在課堂上隨隨便便地下位置，如果一節課中，有很多人下位置，而每個人都有自己的理由，你說自習課上的紀律會怎樣?再說，你可以征得班長的同意再下位置，或者選一個合適的時間尋找，一個班級只有人人都遵守紀律，才能整齊有序。所以，既然有錯，就要承擔處罰。”他想了想覺得有道理，說起那節課上紀律特別的不好，老師一生氣罰了好幾個人寫檢查，所以他也受了牽連。說完收拾起怨氣寫檢查去了。

由此想到了我的美術課堂。幾乎所有的小學生都喜歡上美術課，但并不是所有的美術課都能圓滿順利的進行。作為美術教師，最頭疼的事情是美術課堂中孩子的不守紀律現象。究其原因主要有：

1.美術課快樂、輕松。面對一件作品，常常是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在這種寬松、開放的氛圍中，課堂上就會滋生出因某些孩子自由過度而造成“人來瘋”等不守紀律現象。

2.學生不帶工具材料是美術課堂中最為常見的現象。特別是手工課材料豐富，準備起來比較麻煩。俗話說：巧媳婦難為無米之炊。沒材料就無事可做，課堂鬧哄哄的，看別人做又想借，借不到就可能動手搶，甚至搞破壞、惡作劇等，諸如此類，課堂紀律就無從保證。

3.一部分孩子認為美術課不是主課，學得好不好無所謂，思想上不夠重視，甚至有些孩子認為美術老師不同于班主任，調皮一點也不能拿他怎樣，于是課堂亂講話，惡作劇、拋紙團等現象時有發生。

面對違反紀律的學生，教師是看在眼里，急在心里。不加管束、放任自流，這當然不行；很多教師第一反應就是對學生的大聲呵斥，記名單、寫檢查予以警告，但還是不能杜絕這類現象的發生。蘇霍姆林斯基指出：“教育者的任務是既要激發兒童的信心和自尊心，也要對學生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協的態度”。因此，當單一無效的警告不湊效時，我們可以藝術的、合理的進行懲罰教育。

[案例]《動物朋友》一課，為了讓孩子能夠通過描述和回憶說出動物的特征，我在啟發學生時說：“小蝌蚪找媽媽時，如果小蝌蚪遇到了你們，你會怎樣告訴它?”有幾個聲音響起來：“你媽媽很丑”、“你媽媽去約會了”等，立即引起哄堂大笑。

這幾個孩子經常在課堂上“扔炸彈”，雖屬故意搗蛋行為但也不失幽默。若強行阻止亦會勒殺了孩子的個性語言，但若聽之任之，則會給他們留下可乘之機的不利空間。因此，把握懲罰的“度”很重要。于是，我故意沉著臉用很嚴肅的口氣問：“剛才這話是誰說的?”課堂立即安靜下來，大家在等待一場毫不留情的訓斥。幾秒鐘過后有個孩子站了起來小聲地說：“是我說的。”我知道他經過了一陣激烈的思想斗爭才站起來的，懲罰的效果已經達到。于是說：“很勇敢，是個男子漢，自己說的話敢于承認，這一點值得表揚。(停頓一會)你的觀點很特別，那么你說說看，它媽媽丑在哪里?”言外之意是這一點值得表揚說明還有另一點應該批評，然后話題又回到了正題。這樣處理含蓄留白，給孩子一個自我反省的空間。最后我用一句“在孩子的眼里，自己的媽媽永遠是最美的”作了了結。這個懲罰，看似嚴厲然言語中又不乏肯定，既讓他認識到錯誤之處，又因勢利導給以他“自圓其說”的機會，讓他懂得要為自己說過的話負責。同時也告訴孩子們做人的品質——敢于擔當。

孩子犯錯大多是調皮導致，有時雖然可氣，但在實施懲罰時不能為了殺氣解恨，應在動之以情，曉之以理的基礎上施之以威，恩威并重。溫情、智慧的處罰方式，學生不但沒有任何的抵觸情緒，還受到了很大的感動，孩子才能心悅誠服。

在眾多的懲罰教育中，“罰站”屬于體罰行為不應被提倡，但對于“猖狂”和“屢教不改”的一類學生，短時罰站還是可行的。

[案例]《動物面具》一課，大家都在欣賞動物圖片，觀察其特征時，有個愛搗蛋的孩子一會說老虎像某某同學，一會又說猴子像誰的爸爸等，語言肆無忌憚，惹得周圍的同學都和他爭吵，攪得課堂不寧。經過幾次目光警告過后還是無濟于事，于是決定罰他站。我說：給你一個偵察任務，找一個在課堂上和你一樣亂講話，搗亂的人出來取代你，你就可以坐下。結果他欣然接受，以為這件事很容易。他脖子伸得好長，眼睛象探照燈一樣滿教室的掃視，可他一個也沒找到。大家惟恐被他舉報，做得都特別的好，教室秩序井然。過了一會，他失望地徹底放棄了尋找，甘愿受罰。并在我嚴肅目光中，不好意思的低下頭說：“老師，下次我一定改”。我對他給予充分的鼓勵和信任，讓他坐下繼續上課。

這個的處罰我是借鑒“外國交通處罰中闖紅燈”的一個案例來實行的，當個孩子接受懲罰時還伴隨著一個光榮的任務，雖屬懲罰，但其性質被削弱了，孩子心理挫傷感也相應的削弱了，在“執行任務”的過程中逐漸認識到違紀違規的人是極少數的。看看別人，想想自己，不自覺的會認識到自己行為的不當。

“不經寒冬雪，哪來臘梅香”。讓孩子經歷這樣一些難忘的“懲罰”并非壞事，教育過程中適當的“苦難”有利于提高學生對抗挫折的能力，這和一般意思上的“體罰”不是一個概念。當然，懲站也不可濫用，重要的是要讓學生留下一個深刻的印象，以致于以后不再出現類似的錯誤。

懲罰的方法有許多，但懲罰的前提是教師必須用心去了解每一個孩子，愛每一個孩子。孩子個性不同，懲罰的方法也應有變，要因人施罰。比如對于性格比較犟的孩子，一般來說，采取強硬的方法大多難以奏效，最好采用自選處罰的方式。可以事先預備幾個處罰方案讓他們自選，如罰做一周好事、罰告知家長、罰為全班同學唱一首歌、罰寫關于“上課不帶材料的種種原因及后果”的調查報告等。無論選哪種，最后都要補齊當節課的作業。當學生得知即使受罰了也沒有便宜可占時，自然也就收斂了許多，老師重視了學生也就不敢懈怠。

美術課中，常有學生在作業時毛糙，不安分，弄灑了顏料水，亂拋紙屑等，有時搞得教室很不衛生。這種情況光靠說教是不管用的，要讓孩子體驗到為自己的行為負責的懲罰。如罰打掃衛生，讓他在行動中體會到行為與后果的關系，有一個孩子在受罰過程中，因為體會到打掃衛生的辛苦，而不停地提醒其他同學，要注意安全和衛生，儼然是一個“環保小衛士”。這樣懲罰的效果就達到了。孩子是在體驗中逐漸成長的，只有自己體驗了才來得深刻。以上這些處罰方法，不但增強了處罰的藝術感，還在一定程度上告戒他們：違“法”必究的道理，從而養成良好的習慣，激起學生向善、向美、向上的追求。

美術課，重在強調“美”。美的語言、美的思想、美的懲罰手段，如同是一次次心靈與心靈的對話，是一個個化腐朽為神奇的教學創新。沒有懲罰的教育是脆弱的教育、是不完整的教育。在教學中我們不僅要真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，用心聆聽他們的心語，還要敢于去懲罰孩子，運用藝術得當的“懲罰”手段，使我們的教育更豐實、更生動、更有效，使美術課堂更美麗!