喚醒學(xué)生的問題意識

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生敢問會問呢?本文就此談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、營造和諧氛圍，讓學(xué)生“敢問”

在課堂教學(xué)中，小學(xué)生不向老師提問的重要原因之一就是對教師的畏懼心理而不敢問。因此，教師應(yīng)盡力解除學(xué)生的思想顧慮，為學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生緊張的心理，使學(xué)生長期處于一種寬松的心理環(huán)境中，自然而然地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思維，敢于提問。

首先，要落實課堂上學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是課堂的主體，教師與學(xué)生的角色不同，但人格平等，提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利，課堂上師生、生生之間都可以相互發(fā)問、提問。教師“蹲下來”，通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們一起探討、研究。課堂上教師要允許學(xué)生不舉手就站起來發(fā)言、插話，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。教師應(yīng)盡力在每一細微處讓學(xué)生深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，使學(xué)生敞開發(fā)問的心扉。

其次，要善待學(xué)生發(fā)問的行為，允許學(xué)生提問“出錯”。教師“善問”只是為學(xué)生樹立“問”的榜樣，而“善待問”才是學(xué)生敢于提問的前提。有時候當(dāng)學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處時，教師應(yīng)采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的提問行為和勇氣給予充分的肯定和默許，而后再給予點撥和啟示，讓他們帶著成就感愉快而問。讓學(xué)生意識到畏懼錯誤、不敢提問就是放棄進步!學(xué)生一旦具有這樣的意識，就會消除課堂畏懼心理，好像在媽媽的身旁一樣，毫無顧忌地敢于提問。

二、運用激勵評價，使學(xué)生“樂問”

學(xué)生問題意識淡薄，很大程度上是教師的教學(xué)行為不當(dāng)造成的。教師常常有意無意間傷害學(xué)生的自尊心，扼殺了學(xué)生好奇的天性，壓抑了學(xué)生疑問的本能。所以，教師要樹立發(fā)展性的評價觀：既要評價學(xué)生知識的掌握情況，又應(yīng)重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀方面的評價；強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重；強化評價的內(nèi)在激勵作用，弱化評價的壓力作用。

得到“賞識”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要動力之一，教師激勵性的評價，不僅能使學(xué)生樹立信心，還可以促進學(xué)生樂于提問。在教學(xué)中，我們根據(jù)課堂實際，采取生動活潑的形式，組織學(xué)生進行小組討論，對于那些口頭表達能力較差、膽子較小的學(xué)生讓他們先把問題寫出來在小組交流。學(xué)生通過在組內(nèi)充分討論交流后，再以小組為單位進行提問比賽，每組同學(xué)提出的問題，由全班同學(xué)仔細傾聽并作回答。最后比一比，哪組同學(xué)提的問題質(zhì)量最高，哪組同學(xué)回答得最好。因為學(xué)生有強烈的好勝心和不甘落后的心理，激發(fā)學(xué)生認真聽講，積極思考，主動回答問題，這樣既能調(diào)動學(xué)生提問的積極性，又能使“我能問”的信心得到激發(fā)和強化。

教師導(dǎo)之有方，學(xué)生更能自獲其知，自增其能。在學(xué)生充分討論，情緒極其高漲的時候，及時地對學(xué)生的提問進行引導(dǎo)，給予適時的點撥，才能讓學(xué)生撥開疑云，疏通障礙，更進一步理解并牢固掌握各知識點。在教學(xué)中，我還采取樹立典型，以“點”帶面的做法，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動利用榜樣的號召力，在學(xué)生中形成提問的良好風(fēng)氣。在競賽中調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能開動腦筋主動提問而不做“觀眾”，能自覺地在“學(xué)中問”，“問中學(xué)”。

三、指導(dǎo)提問方法，使學(xué)生“會問”

小學(xué)生不敢在課堂上提問題的另一個重要的原因是不知道怎么問，對提問的方式、方法，內(nèi)容敘述形式等沒有掌握。面對“疑惑”不知道應(yīng)從哪方面對它進行提問，這類學(xué)生占大多數(shù)。因此，要使學(xué)生“會問”，必須進行“提問”的方法、策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

首先教師可以把提問作為教育的一個重要環(huán)節(jié)，進行有意識的訓(xùn)練。訓(xùn)練提問其實是在培養(yǎng)學(xué)生的思維，強化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，有學(xué)才有思，有思才有問。其次是嘗試角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來充當(dāng)教師進行學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。教學(xué)中多讓學(xué)生上臺表演、匯報，當(dāng)學(xué)生在講臺上闡述“問題”的觀點，為了講清自己的看法，應(yīng)對臺下的疑問，學(xué)生必須以一種研究的眼光去探求這個問題的方方面面，讓學(xué)生在表演的過程中獲得“教然后而知困”的體會。在“困惑”中會自然而然地產(chǎn)生各種疑問，從而激活其問題意識。

總之，問題意識是一種思維的問題性心理品質(zhì)，主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。數(shù)學(xué)問題意識基于問題，隱于現(xiàn)實或情境之中。教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標實現(xiàn)之間需要解決的矛盾、疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。