對小學語文課堂教學的反思

隨著課改的逐步深入，在公開課上經常看到一些做假的現象，它們如“美麗的泡沫”暴露在人們面前，不得不引起我們冷靜的思考。筆者試圖透過這“開滿鮮花”般的課程改革實驗成果的背后，把一些不合新課改理念的現象列舉出來進行反思，以便這充滿善意的“月亮”能引發大家去思考、去探索。

一、假評價

現象一：講臺上放著一只魔箱，教師像魔術師一樣，時而拿出小紅花，時而拿出幾張卡片，獎勵給上課表現好的小朋友。小朋友讀完課文后，教師總是說：“你真棒!”“我們來鼓勵一下!”孩子們所做的只是機械地拍拍手。一節課下來，這樣的“掌聲”“喊聲”不絕于耳。如果哪個學生讀得讓教師稍不滿意，便說：“有哪個同學比他讀得更好一點!”

反思：現象中激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調。這樣很容易使教育走向另一個誤區，這種評價變成了一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是關注學習的內容。語文課堂雖然表面上熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。教師的評價語言除了“真好”“你真棒”“真了不起”，似乎就再也沒有別的語言了。小朋友對同伴的鼓勵也不是發自內心的，而只是應付一下。那么，學生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。事實上，教師一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神，教師那發自內心的欣賞、充滿人文關懷的語言，甚至獎勵學生一項學習都能產生較好的效果。

二、假感悟

現象二：一位老師上《美麗的南沙群島》講到第三自然段時，師：同學們讀一讀，想一想哪些詞語能反映出南沙是個巨大的藍色寶庫?(學生自山朗讀)師：聽老師讀一讀，仔細聽：哪些詞讀得重?哪些讀得輕?(師很有感情地朗讀）師：學著老師的樣子再練一練。（再指名讀）師評：“‘難以計數’‘極為豐富’‘用之不竭’等詞讀得好，讀得很重。大家也學著這樣讀一遍!”師在這三個詞語的下面標上著重號，說：“我們讀的時候要重讀，要讀出對南沙的的贊美之情。”

反思：案例中，老師在課堂中確實很重視對學生朗讀的指導。但學生的情感是跟著老師模仿出來的，是在著重號的啟發下讀出來的，他們的情感是從喉嚨口噴出來的，而不是內心情感的自然迸發。教者只不過是把新的學習方式點綴在舊的教學模式上而已。語言文字中蘊含的思想情感不能靠灌輸和貼標簽的方法授予學生，而需要進行潛移默化的熏陶與感染，讓學生慢慢感受、領悟，用自己的心靈與課文對話。我們要在閱讀教學中努力為學生創設情境，引導學生入境入情，引導學生自讀自悟、探究創新。

三、假體驗

現象三：師：“同學們，《狐貍和烏鴉》這篇課文學完了，你想對狐貍或烏鴉說些什么?”有一位學生這樣說：“我很喜歡狡猾的狐貍，因為它能想辦法把自己想要的東西弄到手。我要向他學習。”師不假思索地說：“你很聰明，有自己獨特的見解……”

反思：語文課程具有豐富的人文內涵，這對學生情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛的、深遠的，學生對學習材料的理解也必然是“獨特的”“多元的”，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。但由于小學生認知水平有限，思想發展局限，他們對同一內容的感悟、體會可能是積極健康的，也可能是片面消極的。案例中，教者把“尊重”等同于“遷就”，當學生說出“狐貍也很聰明，要向狐貍學習”這樣明顯的錯誤感受時，教者反而一味地贊許。尊重學生的獨特體驗沒錯，但不可忘記，尊重決不意味著肯定錯誤的理解和感受。教師對學生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非常“尊重”的表現。

四、假合作

現象四：師：“同學們，廬山的云霧秀麗多姿，神奇多變，給你留下了什么印象?”(板書：千姿百態瞬息萬變)師：“你們喜歡云霧的哪個特點?下面我們合作學習，請喜歡廬山云霧千姿百態的小朋友坐到第一組，請喜歡廬山云霧瞬息萬變的小朋友坐到第二組。”(學生按自己的喜好找到了各自的集體，大多數坐到指定小組中，而一些緊張的小朋友卻坐在自己的位置上不動)接著開始小組合作學習，然后小組匯報學習結果。多數小組選派一名最能說會道的同學發言，發言往往只代表他個人的觀點，其余學生大都充當“陪客”。

反思：案例中，教師在學生沒有充分閱讀、思考的情況下就進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深刻，小組合作加工整理的結果與所得也必定是膚淺的、片面的。要想使小組合作學習真正有效，教師必須加強指導，教會學生交流。首先要給學生自主學習的時間，讓學生充分讀書、深入思考、內化揣摩；其次要指導學生合理安排，明確分工；最后要根據討論情況反饋交流學習的結果，實現資源共享。

在課堂教學中，還有許多不和諧的“音符”。有的語文課看起來熱熱鬧鬧、形式多樣，可就是不寫字、不讀書，基本的識字任務不能完成，短短的課文也讀不熟，這樣的課怎么看也不是好的語文課。這樣的課失去了真實與深刻，就如同捧出一束束“塑料花”，艷是艷得很，卻沒有生命。

我們透過開滿“鮮花”的課堂作些反思，目的是讓教師真正地上好語文課，真正達到“簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展”的回歸。