對閱讀教學中一個相關案例的反思

隨著信息渠道的多元化和教學的需要，讓小學生查資料，且把這些資料與課堂教學結合的做法逐漸多起來。在小學語文閱讀教學中常見的做法是，課前布置學生查詢與所學課文有關的資料，課上利用十分鐘左右的時間處理這些資料。這為課堂的拓展提供了可能，應該是件好事。也應看到，學生辛辛苦苦查到的資料，在課堂上卻沒有得到充分展示和利用的機會，或者說沒有充分體現出這一環節的教育價值。我們不禁要產生疑問：為什么要讓學生查資料?查資料是否僅僅是課堂內容的補充或點綴?如何利用學生所查資料才能更好地體現出這一做法的價值?這些問題，是教師在安排查資料的任務之前，必須要認真思考的。以下是筆者近期在南京某重點小學采集的一個案例，這種做法也較為典型。

《云房子》(蘇教版二年級上冊的一篇童話)教學片斷

師：上節課我布置了讓同學們查有關云的資料，下面我們來交流一下。

生：我查到的是有關云層的知識，高高度在4.5千米以上叫高云，2.5～4.5千米之間叫中云，0．1～2．5千米之間叫低云。

師：好，你查到的是云層方面的知識，誰再來說一下。

生：我查到的是“為什么平時看到很多的云有不同的顏色”。(讀材料)

師：好，你是從云的顏色方面查的資料，誰再說。(學生的積極性非常高，聽課時筆者數了一下，只有兩個孩子沒舉手)

生：我查的是西藏的云。（讀材料）

師：好，小朋友們，你們通過查資料學了好多有關云的知識。下面我們來學習課文。

此時，還有很多學生仍然舉手欲展示自己的材料，老師沒再給機會，整堂課也沒再提起或涉及到孩子們所查的資料，課下如何處理這些材料，也沒有交待。課后問這位老師，孩子們積極性很高，為什么不多叫幾個來交流?回答是擔心內容講不完。就筆者所聽過的有關課堂教學看，程式大多如案例中的教法：3～4位同學讀一下材料，便沒了下文。

讓學生自己搜集、整理資料，意在利用學生的資源優勢拓展教學內容，開闊視野，學習方法，提高興趣，值得提倡。也是社會信息化進程和語文課堂ss教學變革和發展的必然要求。可讓學生查資料，需以系統的設計為基礎，并不是布置一下、檢查一下那么簡單。學生要完成這一任務，就有可能動用學校、社區、家長、親戚、朋友等等各種資源與社會關系，必定費時費力。如果教師沒有弄清楚讓學生查資料的真正目的，學生不能了解搜集資料的意義所在，就引不起學生查資料的內在動機，加之課堂上沒有充分展示資料的機會，學生對資料就會隨意處理，不但效果大打折扣，還可能因此產生負效果。因此我們就不僅要追問。

一、有沒有明確“為什么要學生搜集資料”，即查資料的目的性問題

目的性是人類活動的最基本特征，也是人類精神能夠進入實踐的主要依據。“任何事情的發生都不是沒有自覺意圖，沒有預期目的的。”目的性體現在教學上，就是一種對教學的思想、任務的結果的追求。目的性是資料查閱的首要依據。就案例看，查資料的目的是了解關于云的知識，此目的和本文的教學目標(“了解雨后天空的美麗景色，培養熱愛大自然的思想感情和愛觀察、愛想象的良好習慣”)、教學內容卻沒有必然的聯系。案例的教學流程也證明了這一點，學生交流的資料，包括云層的知識，云的顏色以及西藏的云等等，除了開闊了一些學生的視野外，幾乎看不出別的價值。

二、材料和內容是否缺乏有機聯系

奧蘇伯爾提出的先行組織者理論或許會給我們些啟發，它是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，設計“組織者”的目的，是通過呈現“組織者”，給學習者已知的東西與需要知道的東西之間架設一道知識之橋，使更有效地學習新材料。先行組織者的目的是給學生提供信息，可用來說明即將來臨的課文，可幫他們記住和利用他們已有的信息但還沒認識到與新課有關，所以先行組織者起一個在新舊概念之間搭橋的作用。本課“是篇章話故事。全文用擬人的手法，描繪了雨后天空的美麗景色”。學生查的卻是云的知識，這就造成了任務設置和要學習的課文內容缺乏必然聯系的局面，從先行組織者的角度看，沒有起到遷線搭橋、補充拓展等作用，這一環節自然變成了可有可無的點綴。

三、是否注意到了查資料的年段問題

南京市有位教研員在提到這一問題時，曾有過形象的比喻：“讓一年級的孩子查資料，交流、討論是浪費時間，牛肉干有營養，但不能給哺乳期的孩子吃。”這話有一定的道理，但也不是絕對的，除了年段的要求(第二學段才開始有查資料的要求)外，還要考慮到各小學、各班級自己的特點。案例中的學校是一所重點小學，據授課老師介紹，該班起點較高，多數學生在入學時就具備了一定閱讀基礎，這位老師一年級下半段就開始讓學生自己搜集資料了。當然對一般學校來說，可參照課標的要求，到三年級再讓學生學習查閱資料。思考這個問題的關鍵，不是要說明低年段該不該查資料這么簡單，而是把讀者的思考引向——相關學段閱讀教學的重點和難點是什么?讓孩子查資料的目的是什么?

四、看似新方法，到底有沒有擺脫舊觀念

建構上義的理論認為，事實和信息是在同一定的事物，比如其他事實、技能和概念的聯系中被掌握的。表面來看，是教師讓學生利用現代技術廣泛搜集資料，方法較為新穎；究其實質，還是一種孤立的知識積累過程，并沒有過多關注到所查資料與學習內容的聯系，以及查資料這一環節的其他教育意義。

查資料的目的并不僅僅指向課內教學任務，它還是由課內引向課外的使者。所查資料與課文結合，可引發學生的思考，促使進一步查閱，帶來更深一步的理解，如此形成良性循環。因此，查資料的目的應超越資料本身，指向學習方法的獲得和情感、態度、習慣的養成，以及提高學生的交際、溝通、合作能力等。

基于以上的追問和反思，提出以下幾點意見。

一、查資料的目的要和閱讀教學目標統合起來

資料查閱要圍繞教學目標進行，并善于在教學中將二者有效整合起來。比如《恐龍》第二課時的目標之一是“激發學生探索大自然奧秘的興趣”，為此有一位教師講到第一課時最后環節時，這樣設計：同學們根據書本上所學的知識，大膽猜測一些，恐龍滅絕的原因是什么?關于恐龍的滅絕原因說法很多，在課下查找一下你認為最可能的一個或幾個原因，抄到你的筆記本上，第二課時講給大家聽。這就圍繞目標，將學生的探索欲由課內引向課外，而且該教師的任務布置具體、操作性強，也便于展示和檢查。這都是需要強調的。另外，教師布置查閱任務時要考慮到學校、學生可能占有的資源情況。

二、充分考慮到學生年段特點及文體特點

條件好的小學可考慮從低年段開始進行，要求不要過高，側重在態度、習慣、興趣的養成上，有條件的可以嘗試著學習查閱方法；中年段側重查閱方法的學習，并且根據要求讓學生對所查材料進行初步深加工；高年段充分利用各種途徑，側重圍繞目的，更好地搜集、篩選、整個材料，并對材料做更深加工。

不同的年段在文體選擇上也有所側重。一般說來，低年段以童話、寓言、故事、詩歌、童謠居多，其中古詩、常識類課文可設計些查資料的任務；中高年級以敘事類、說明類、詩歌類的課文為主，但涉及到歷史故事、歷史人物、古詩、介紹常識、側重說明等的課文，因對他們的學習需要還原回其產生和存在的情境中去，就需要學生查閱相關資料了解這個背景，輔助以查資料的形式進行教學就很必要了。對那些文學性、虛構性較強的體裁，比如童話、寓言、散文、小說等就要慎重了。

三、按課文教學要求布置查閱要求，適當對所查資料進行加工、整理

查閱資料最忌諱抽象地要求，比如“同學們，課下查閱相關資料”“課下查你感興趣的材料”等，資料查閱要根據教學要求，靈活安排，以求將這一任務落到實處。如教學《恐龍》可考慮采取以下幾種方式，每個同學都查，班級匯總；對材料細分，進行分組查詢，找代表匯報，比如一組查雷龍知識，二組查霸王龍知識，三組查梁龍知識等，四組查三角龍的知識，四五六組查其他恐龍的知識；還可根據自己的問題或集體的疑惑進行資料查詢的布置，比如多數學生不明白三角龍是什么樣子，課文插圖沒有呈現，可布置自己來查。不管采取何種方式，教師要對材料的來龍去脈和學生共同做好設計。

資料搜集好后，教師還要引導學生對所查資料進行加工、整理。比如，圍繞文章主題，選擇證明性補充性材料；圍繞自己的觀點，尋找相關的正、反材料；圍繞自己的疑問，選擇解答性材料等。要注意的是，分析、加工要和學習的任務要求相結合，訓練目標應指向搜集、篩選、整合信息的能力養成。

四、結合課堂教學，靈活安排資料的展示時間

依照“先行組織者”理論，資料的展示有三種方式，一是可以放在學習課文前，現在教學大多采用此種做法；二是放在學習材料之后呈現，它既可以是在抽象、概括性上高于或低于原學習材料，目前來看，這種做法還比較少見；三是貫穿在閱讀教學的始終，在研究性閱讀教學中，比較適合采用，以課文中的問題為線索，并圍繞問題的解決，用自己查閱的資料予以證明。比如，特級教師劉志春在教學《完璧歸趙》時，學生圍繞“藺相如為什么能夠完璧歸趙”這一問題，學生查閱了大量資料，解決過程中，作為自己觀點的佐證。

另外，要及時對學生資料查閱的情況以及資料的內容進行評價，在肯定的同時，指出進一步努力的方向。并通過和其他教學環節的結合，讓學生對自己搜集的資料進一步加工、整理，多次利用。

總之，材料為理解和拓展新學習的內容輔助，不能上成材料匯報課；要將閱讀課中的材料查詢本身的教育價值體現在過程中，體現在方法和科學態度、習慣的養成上，而不僅僅是知識的獲得上。