淺談低年級朗讀評價的語言藝術(shù)

朗讀評價語言，是教師在進行朗讀教學(xué)過程中教學(xué)機智、口語技巧、教育智慧的外在表現(xiàn)。朗讀評價語言運用是否恰當(dāng)，影響著朗讀教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生素質(zhì)的提高也會產(chǎn)生潛移默化的影響。那么，在低年級朗讀教學(xué)過程中，教師如何針對低年級學(xué)生的年齡特點，運用藝術(shù)性的語言對學(xué)生的朗讀進行評價，幫助學(xué)生提高朗讀水平呢?

《語文課程標準(實驗稿)》指出第一學(xué)段(1~2年級)朗讀教學(xué)的基本要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”低年級學(xué)生活潑好動，注意力持續(xù)時間短，識字量又有限，這給朗讀教學(xué)帶來了一定的難度。但如果教師能在朗讀教學(xué)過程中，恰當(dāng)、巧妙地運用評價語言，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的積極性和自信心，提高朗讀教學(xué)的效果。

一、評價語言要具有一定的指導(dǎo)性

低年級學(xué)生沒有朗讀基礎(chǔ)，朗讀技巧需要教師逐步指導(dǎo)，朗讀水平有待進一步提高。因此，教師在進行朗讀評價時，如僅僅用“讀得棒極了”“讀得真好”“還要繼續(xù)練習(xí)”之類的語言泛泛而“評”，是很難達到朗讀評價的目的。教師要及時地對學(xué)生給予指導(dǎo)，充分肯定學(xué)生讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方，這是低年級朗讀評價之本。

請看竇桂梅老師執(zhí)教《難忘的一天》的片段：

師：誰愿意讀第一節(jié)?

(生讀，讀得像唱歌)

師：哎喲，像唱歌一樣，好聽是好聽，誰能像讀書一樣地讀?

(生讀，讀得很好)

師：節(jié)奏感多強啊！來，掌聲！不過有幾個音要正正。(正音，齊讀)

師：繼續(xù)往下讀。（生讀，讀得不錯）

師：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起！來，我和你握手！你們還想不想和我握手，繼續(xù)往下讀。(生讀，師正音，這樣一個小節(jié)一個小節(jié)地讀完全文）

本片段中，竇桂梅老師針對學(xué)生朗讀情況，及時指出了學(xué)生的長處和不足。教師在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，幫助學(xué)生讀正確了字音，讀通順了語句，讀準了節(jié)奏，讀好了感情。在這種富于指導(dǎo)性的評價語言中，學(xué)生習(xí)得了朗讀要領(lǐng)，強化了朗讀技能，朗讀水平得到了進一步的提高。

在低年級朗讀訓(xùn)練過程中，教師要經(jīng)常利用這種指導(dǎo)性的評價語言清楚明了地對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，以便及時解決學(xué)生朗讀中存在的問題，學(xué)生也能從教師的指導(dǎo)中儲備更多朗讀方面的知識，學(xué)會舉一反三，從而逐步接近第二學(xué)段(3~4年級)朗讀訓(xùn)練的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”

二、評價語言要發(fā)揮激勵功能

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”兒童尤其喜歡鼓勵和贊美，激勵性的語言能使他們感受到被賞識的快樂，產(chǎn)生自信，獲得動力。

如《要下雨了》一文中，教師在將學(xué)生分角色朗讀時，一個女生將“小白兔大聲喊：‘燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀’”這句話讀得很輕。

教師微笑著鼓勵該生：“你的聲音讀得真美，燕子聽到了一定會回答小白兔的，可你讀得輕了點，燕子聽不到，老師相信你一定能讓燕子聽到小白兔的聲音。”

學(xué)生再讀，聲音略微有點提高。

教師繼續(xù)評價：“嗯，真棒!飛得最低的燕子已經(jīng)聽到了，它在扇動著翅膀感謝你呢，再來一遍，讓飛得高一點的燕子也聽得見。”

學(xué)生又讀，聲音明顯比上一次更響亮。

“再來一遍，讓周圍的小燕子也聽得到，好不好?同學(xué)們，給她點掌聲鼓勵一下!

果然該生不負眾望，聲音讀得很大很清脆。看到她坐下去時那紅樸樸的臉蛋，那自信的神情，我知道，激勵性的評價語言使她從朗讀中得到了快樂，超越了自我!我相信，以后的課文她一定會讀得更好。

三、評價語言要富有童真童趣

低年級學(xué)生求知欲旺盛，情感豐富，富于形象思維。他們所接觸的教材很符合他們的年齡特點，語言生動形象，洋溢著濃濃的兒童文學(xué)色彩。因此，教師在進行朗讀評價時，也要從學(xué)生的童心出發(fā)，傾心營造與他們心靈相通的情境，評價語言力求融教育性、知識性與趣味性為一體，富有童真童趣，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生朗讀的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，使學(xué)生樂于接受。

如《夏夜多美》這篇課文中，一生朗讀“夏夜，公園里靜悄悄的”這句話時，無論從語速、語調(diào)還是聲音的高低都把握得非常好，教師詼諧幽默地評價：“你把夏夜讀得真安靜，‘呼——呼——呼’，老師和同學(xué)們都要跟著小動物們一起睡著了。”邊評價邊做睡覺狀。

再如《荷葉圓圓》中：“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。”一生繪聲繪色地朗讀后，教師模仿青蛙的叫聲進行評價：“呱呱呱，瞧，這位小朋友讀得多歡快，我得再多唱兩首歌：呱呱呱，呱呱呱。”“哈哈哈哈……”教室里爆發(fā)出一陣歡笑。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。”富于童真童趣的評價語言切合了學(xué)生的年齡特點，整個課堂教學(xué)氣氛熱烈而又愉悅。學(xué)生在歡笑聲中，朗讀水平得到了進一步的提高。

四、評價語言要把握好尺度

低年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)朗讀，教師要擺正心態(tài)，既不要期望過高，求全責(zé)備，說學(xué)生這里沒讀好，那里沒感情，又不要漠視學(xué)生朗讀存在的問題，夸大其詞，一味地稱贊學(xué)生，這樣極易使學(xué)生“迷失自我”，而是要針對學(xué)生的朗讀能力作出公正合理的評價，使學(xué)生既認識到自己的長處，又明白尚須繼續(xù)努力的地方，以良好的心態(tài)投入到朗讀學(xué)習(xí)中來。

如人教版小學(xué)語文第二冊課本《識字一》，是由八個四字詞語組成的一篇韻文，描繪了春天到來的美景。學(xué)生讀此類課文覺得朗朗上口，極容易唱讀，即一字一頓、拖腔拉調(diào)地“唱”，詞語和詞語之間沒有停頓，更談不上有感情，但能讀得非常整齊、響亮。教師評價這樣的朗讀，不要簡單地一句：“嗯，讀得真整齊!”也不要批評：“怎么搞的，連幾個詞語都讀不好!”應(yīng)從學(xué)生的年齡特點、朗讀能力等方面認真分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常的生活經(jīng)驗、知識積累，從這些詞語中感悟春天的燦爛，從而把課文讀美，讀好。

教師恰當(dāng)?shù)匕盐绽首x評價語言的“度”，能給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的朗讀心態(tài)空間，給學(xué)生帶來積極的朗讀效應(yīng)。

五、評價語言要彰顯學(xué)生的個性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中強調(diào)指出：“促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”學(xué)生都是一個個獨立的個體，同樣的語言文字，學(xué)生由于感悟的角度不同，對朗讀的處理也會有所不同。

如《夏夜多美》這篇課文中，有這么一句話：“蜻蜓飛呀飛，飛過青青的假山，飛過綠綠的草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻到家了。”

一個孩子朗讀這句話時，語速較快，語調(diào)讀得有點著急。教師評價：“蜻蜓飛得多快呀!你讀出了蜻蜓想早點把小螞蟻送回家的急切心情。”另一個學(xué)生卻讀得比較沉穩(wěn)，語速較緩慢。教師評價：“夜間行路要注意安全，從你的朗讀中，老師知道蜻蜓考慮得真周全，它要把小螞蟻安全地送回家。”

低年級的孩子有一顆純潔無瑕的童心，他們站在個人感悟的角度讀出了自己對這些語言文字的理解。教師采用這樣的評價語言進行評價，張揚了學(xué)生的個性，肯定了學(xué)生獨到的文字理解能力，有助于學(xué)生對語言文字形成自己獨特的個性體驗。

另外，在朗讀評價過程中，教師還要善于使用肢體語言這門藝術(shù)，也許一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦紩箤W(xué)生感到親切，備受鼓舞。

總之。在低年級朗讀評價教學(xué)過程中，教師要站在學(xué)生的年齡層面上，抓住學(xué)生的心理、認知水平等方面的特點，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不斷地研究讀評價語言這門藝術(shù)，并進行實踐探索，從而形成自已個性化的語言特色，以更有效地激活課堂，為學(xué)生朗讀能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。