試題訂正指導(dǎo)的案例分析和教學(xué)建議

案例和問題

月末，給班上學(xué)生出一份階段復(fù)習(xí)測(cè)試卷，字詞句篇，樣樣都想考到，費(fèi)了不少腦筋。黔驢技窮之際，在網(wǎng)上看到一份四年級(jí)語文智能競(jìng)賽卷，一些題目很不錯(cuò)，便參考選用了幾題。

有一道填空題是這樣的：

三、下面語句動(dòng)用了哪些人體部位的比喻義，請(qǐng)補(bǔ)充。（ ）6%

例：北京是祖國的（心臟）。

1.孩子是媽媽的（ ），媽媽倍加呵護(hù)。

2.經(jīng)過調(diào)查，這件事終于有了（ ）。

3.他倆互相關(guān)心，互相幫助，親如

（ ）。

4.她是咱班的文藝（ ）。

5.李某為張某謀事，忠心耿耿，成了張某的（ ）。

6.這幾天，我（ ）不寬裕，下次再請(qǐng)你吃海鮮吧。

（筆者注：該題摘自《中國語文網(wǎng)》）

這道題的編寫還是比較有創(chuàng)意的，跳出了語文固有的內(nèi)容圈圈，將簡單的詞語填空與生活常識(shí)性內(nèi)容有機(jī)地融合起來。單從題目要求上看就很有趣味，學(xué)生做這道題應(yīng)該是有些新鮮感的。

答案很簡單，分別填上“心肝”“眉目”“手足”等即可。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，做出這道題，還是要費(fèi)一點(diǎn)腦筋的。前三題還比較容易，后兩題就會(huì)讓學(xué)生犯難了。四年級(jí)學(xué)生，詞匯的積累還不是很豐富，即便是聯(lián)系上下文，也不容易在腦海中找到對(duì)應(yīng)的詞句。這時(shí)候，好在有例題的啟發(fā)，他可能是看著題目，再把自己從頭到腳各個(gè)部位猜一遍，用排除法搭配比較一番，覺得適合的就填寫下來。學(xué)生的答案各式各樣，只有少數(shù)同學(xué)做得比較理想。

我是怎樣指導(dǎo)學(xué)生來訂正這道題呢?來看看我的教學(xué)過程。

第一步，先不出示總的題目要求，而是直接先出示小題：

1.孩子是媽媽的（ ），媽媽倍加呵護(hù)。

認(rèn)學(xué)生快速讀題，“開火車”填空，老師板書記下主要的答案。學(xué)生分別回答：心肝寶貝、心肝、貼身小棉襖、小天使、生命、心頭肉……

第二步，出示另一道題：

2.經(jīng)過調(diào)查，這件事終于有了（ ）。

讓學(xué)生默讀小題，同樣快速“開火車”填空。學(xué)生的回答如下：結(jié)果、答案、結(jié)局、眉目、進(jìn)展、線索……

第三步，出示例句以及后面的4個(gè)小題，讓學(xué)生觀察和比較，思考最恰當(dāng)?shù)拇鸢?。同時(shí)提示學(xué)生——出題人希望我們填寫什么樣的答案?以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各題中有著相同規(guī)律的詞語——“心肝”“眉目”“手足”等，它們都是人體部位的名稱。

第四步，再出示原題要求，讓學(xué)生對(duì)照自己的答案。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一個(gè)規(guī)律——這句子中，所填詞語在這里都是比喻用法。而且，除了一句用到了“如”以外，都沒有使用“像”“好像”等表示比喻的詞語，那么，句子中的哪個(gè)詞語充當(dāng)了“像”“好像”的角色了呢?學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，“是”和“成了”這些詞語在這句子中“悄悄地”扮演著“像”和“好像”，形成比喻句(這里包含了學(xué)生將來才會(huì)學(xué)到的一個(gè)修辭概念——暗喻，暫不提及)，使句子更加生動(dòng)、易懂。學(xué)生若有所悟，欣欣然。

最后一步，小結(jié)并啟發(fā)學(xué)生：很多題目都會(huì)有好幾種答案，有的答案還很有創(chuàng)造性，很生動(dòng)。但是，一定要仔細(xì)審題，有例題的，更要認(rèn)真分析，要努力尋找最適合題目要求的答案。

分析與思考

現(xiàn)在，拿平常老師們對(duì)試題訂正的處理方法和我上述的做法相比較，針對(duì)這一道題的訂正指導(dǎo)就有了兩種方案。

一種是直接將批好“×”“√”的試卷題目給學(xué)生看，然后統(tǒng)一說一下答案，難一點(diǎn)的如和上述的第4、5兩小題，教師做一些講解，歸納一下關(guān)于聯(lián)系上下文答題的技巧。最后讓學(xué)生統(tǒng)一訂正。這樣簡潔明快，容易操作，整個(gè)過程不超過10分鐘。

另一種，如同我的上述指導(dǎo)方法，至少也要20分鐘。前者省時(shí)省力，后者似乎頗費(fèi)工夫。

但是，兩種不同的指導(dǎo)，所包含的教學(xué)思想和追求的教學(xué)目標(biāo)也是有較大的差異的。后者用20分鐘或可能用30分鐘，不僅僅完成了前者應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，同時(shí)還作了前者不能完成的事情。我讓這道題的訂正過程有了更豐富的內(nèi)涵。

1.呵護(hù)學(xué)生發(fā)散性的思維。確保原題答案的正確性固然重要，但教師不應(yīng)止步于此。參考答案也是老師們想的，也會(huì)有局限性。可以把它看成是個(gè)引子，這道題的每個(gè)小題，是不是還有別的更好的答案?換一種題目要求，又會(huì)有怎樣的填空思路和答案呢?

2.教會(huì)學(xué)生觀察和比較。訂正題目，還應(yīng)該回顧一下，看看這道題的思路和答案有什么規(guī)律；做錯(cuò)了，是在哪些關(guān)鍵點(diǎn)上犯了傻。做完系列題目(如完成一套試卷)之后，更應(yīng)該回顧和小結(jié)，這樣，才能夠養(yǎng)成“舉一反三”的能力。

3.積極挖掘題目本身的內(nèi)在資源。就這道題的存在意義來說，教師可以利用的“點(diǎn)”很多——詞語的辨析、具體語境的感受、修辭現(xiàn)象的體會(huì)等等。我在給學(xué)生指導(dǎo)時(shí)，還著力引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)所填詞語的修辭及其變式，效果很好。

4.自覺地滲透應(yīng)試技巧。考試是師生重要的教和學(xué)活動(dòng)之一，應(yīng)試能力也是必需訓(xùn)練的。諸如觀察分析題目，比較研究答題思路，尋求答題的可靠性，探索解題的創(chuàng)見性，認(rèn)識(shí)答案的唯一性和多元性的現(xiàn)象和矛盾，學(xué)會(huì)如何協(xié)調(diào)這一矛盾等，都是我們老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的應(yīng)試技巧。教師對(duì)具體試題的訓(xùn)練和指導(dǎo)不應(yīng)該只停留在核對(duì)答案、追究訂正上，那太淺薄了。

5.營造自由生動(dòng)的探討氛圍。課堂上，大家在思考和比較不同的答案，師生充分討論答案的合理性。這時(shí)，沒有求全責(zé)備，力求弄明白道理和方法，不致于下次再錯(cuò)。師生緊張活潑，真理愈辯愈明。

策略和建議

做題，完成作業(yè)，很大程度上被老師用于應(yīng)試訓(xùn)練，很多老師會(huì)用一套又一套的練習(xí)來套牢學(xué)生，但是，如果這些練習(xí)僅僅是以數(shù)量和頻度來占有和搶奪學(xué)生的智慧和精力的話，那僅僅是在做苦力，學(xué)生的思維和靈性在這些簡單枯燥的作業(yè)題目的擠壓中被榨干，每天不知疲倦地批改這樣的題目的老師也在日復(fù)一日的勞作中耗盡心神，師生都不會(huì)有什么進(jìn)步。

做題，不僅講的是拼勁，更是講究策略和技巧，尤其在訂正反饋這個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。只有思路、策略和方法手段是正確的時(shí)候，下苦工夫才會(huì)有效，否則，越練習(xí)越機(jī)械，越強(qiáng)化越糊涂，越反復(fù)越弄僵了思維。

這里結(jié)合我本人的時(shí)間和體會(huì)，給老師們提出一些建議：

1.再普通的習(xí)題，都有針對(duì)性的指導(dǎo)意義。學(xué)生訂正過程，不是一道題目訓(xùn)練的終結(jié)，而應(yīng)該是知識(shí)和技能的鞏固和升華的又一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。

2.習(xí)題指導(dǎo)的目標(biāo)不是對(duì)錯(cuò)的辨析，而是教會(huì)學(xué)生充分審題、分析問題以及歸納總結(jié)等解題的方法和策略的訓(xùn)練。譬如這種填空題的技巧之一“聯(lián)系上下文”，要結(jié)合具體題目來讓學(xué)生感受，讓技巧落在實(shí)處，讓技巧有靈活性。

3.每次練習(xí)和每個(gè)小題都要讓它們有更典型的練習(xí)意義，有訓(xùn)練指導(dǎo)的價(jià)值。試卷中的這些填空題，除了一般性的核對(duì)和講解之外，還應(yīng)該充分挖掘這些題目中的語言訓(xùn)練的要素，聯(lián)系或整合相關(guān)訓(xùn)練，使之成為融通前后知識(shí)技能的催化劑，或以點(diǎn)帶面，或舉一反三。

4.這樣的訓(xùn)練過程也應(yīng)當(dāng)是在好奇、有趣和比較、領(lǐng)悟中進(jìn)行的，是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意的，是卓有成效的。

5.這樣，題目可能會(huì)少做一些，但是練習(xí)的質(zhì)和量都有一定的保障，學(xué)生反映在試卷練習(xí)上的厭學(xué)情緒會(huì)被積極思考和積極實(shí)踐所取代，學(xué)習(xí)起來，更有勁頭，學(xué)得快，也記得牢，做得對(duì)。教師又可以騰出較多的精力進(jìn)行研究和嘗試，更為輕松有效的實(shí)施教學(xué)，教得快，也教得好。

6.另外，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)和布置作業(yè)時(shí)，還應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)需要，有針對(duì)性地或創(chuàng)造性地編制題目。對(duì)待教學(xué)參考書、教輔試題集、練習(xí)冊(cè)以及網(wǎng)上下載的參考試卷等材料上的一些好題目，也要精心遴選或改編，讓它發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用。

比如我在選用這道題時(shí)，就做了簡單的調(diào)整：

三、仿照例句，在下面句子中的括號(hào)里填寫恰當(dāng)?shù)脑~語。（5%）

例：北京是祖國的（心臟）。

1.孩子是媽媽的（ ），媽媽倍加呵護(hù)。

2.他倆互相關(guān)心，互相幫助，親如 （ ）。

3.經(jīng)過調(diào)查，這件事終于有了（ ）。

4.她是咱班的文藝（ ）。

5.這幾天，我（ ）不寬裕，下次再請(qǐng)你吃海鮮吧。

原題中的2和3兩題對(duì)調(diào)，因?yàn)閷W(xué)生在前面的課文中已經(jīng)學(xué)過“手足情深”，難度要比第2題低一些。這樣，整個(gè)順序就做到了由易到難。去掉了原題中的第5小題，是因?yàn)檫@題顯然不適合四年級(jí)的學(xué)生了。做過這些處理，對(duì)學(xué)生而言，降低了難度，乍看上去可填寫的詞語有很多，不會(huì)很麻煩；但又抬高了坡度，如果學(xué)生不能就例題中的“心臟”的比喻意義展開思考，就相對(duì)拉開了學(xué)生之間的距離——學(xué)生可能會(huì)有許多新穎的答案，但只有善于觀察和比較的學(xué)生，才會(huì)答出比較接近出題初衷的答案(人體部位名稱)。這同時(shí)對(duì)批改此題的老師也是個(gè)考驗(yàn)，看老師是否也能領(lǐng)會(huì)并把握這一點(diǎn)用意。

綜上所述，試題雖小，能量不小。老師們?cè)诰毩?xí)反饋和指導(dǎo)訂正試卷時(shí)，可以想到有更多“文章”可做，把有效教學(xué)、提升質(zhì)量的口號(hào)進(jìn)一步落到實(shí)處。