整合社區資源，開展語文實踐活動

語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應注重學生實踐能力的培養。在語文學習中，要讓學生重參與，重體驗，重語文實踐活動。在人人參與、全程參與之中，在豐富多彩的自主的語文實踐活動中，來培養語文能力。然而，對于小學生來說，由于年齡、生活閱歷、教育背景等因素，他們的生活空間是“有限”的。陶行知先生說過“生活即教育”，我們的語文學習，必須開拓生活領域，讓學生在廣闊的生活背景中進行學習，確實提高學生的語文素養。開發社區資源，可給學生創設一個廣闊的語文學習的實踐舞臺，使學生在活動中學語文，在實踐中學語文。

一、內容豐富，社區之行展英姿

社區資源是豐富多彩的，關鍵在于能否善于發現。

我校地處繁華的中國小商品城，校園的前前后后都是各種專業街、各式店鋪。師生一出校門，便會置身于濃濃的商業氛圍之中。我校的學生家長絕大多數都是經商者，諳知商業之道?！扒诟脤W，剛正勇為”的義烏人民走上了一條“從商、興商、親商、愛商”的致富之路，為義烏的子孫后代創造了良好的學習、生活環境。我們認為商城的小主人不僅要學習課本知識，更要到社會中去感受商城的繁華與美麗，體驗商人的快樂與艱辛，學習人民的勤勞與能干。我們就以商城為資源，開展“走進商城”的語文實踐活動。在學生家長的配合下，利用雙休日時間，我們帶領學生開展了“商城之行”的一系實踐活動，活動的效果絕不是在一般的語文課中能得到的。

在“走進商城”的語文實踐活動中，老師和學生都感觸很深。我們一致認為，開展語文綜合實踐活動，學生樂學、愿學，參與學習的勁頭很高，對學生的實踐能力、交往能力、表達能力的培養與提高都有很大的幫助。實踐證明，這是一項很有益的活動?；顒雍螅瑢W生也都有這樣的體會，在多次的社會實踐活動中，鍛煉了膽量與才干。如有的學生說：“我敢和外界打交道了，許多店主都熱情接待我們，現在覺得交際不難，小記者也許比大記者還受歡迎。”有的學生說：“我們走出了課堂，走出了學校，走向社會，親身去觀察事物，調查情況，采訪商人，既磨練了意志，放大了膽子，又提高了社會交往能力，口頭表達能力?！?/p>

“走進商城”實踐活動的實施，使老師感受到了語文實踐的魅力，同時也獲得了一些依托社區資源，開展語文實踐活動的經驗。我們認為，如果老師沒有開發課程資源的意識，教師也許會對社區中的這些唾手可得的資源熟視無睹。而一旦有了這種意識，社區資源便會豐富多彩。在挖掘社區資源上，我們大有文章可做。

自“走進商城”語文實踐活動之后，我們在社區資源的開發上，關注的內容擴展了，從商業到飲食，從環保到科普，涉及的面更廣了，讓更多的學生參與到語文活動中去，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課程學習的主人。

“健康飲食”語文實踐活動，就是從社區生活中受啟發而得。我校的學生一般來自經商人家，家境富裕，溫飽早已不成問題。然而飲食質量如何?看看早餐的情況，許多學生是在街上買的早點，錢是花了不少，但吃得好的學生為數不多，不講衛生，營養搭配不當。飲食質量不高影響著學生的身心健康。學生有必要懂得飲食常識，懂得營養搭配。提倡健康飲食，倡導合理消費。“健康飲食”的語文實踐活動便呼之即出。教師指導學生調查統計、查閱資料、采訪記錄，了解師生吃早餐中的一些陋習，剖析存在陋習的根源，提出整改的措施。在一系列的活動中，學生忙得不亦樂乎，當然，收獲也不少，不但學到了飲食知識，改變了不良飲食習慣，而且在學寫調查報告、廣告詞，調查交流等活動中鍛煉了多種能力。

二、形式新穎，社會課堂顯身手

富有趣味性，貼近學生的生活，這是活動得以有效開展的關鍵。教師要依據學生的年齡、心理特點等給予學生積極的引導，既要尊重和保護學生的自主性、積極性，但同時也要注意到所選擇問題的價值，進行引導、點撥。特別要精選貼近兒童生活的社區資源。只有貼近學生學習與生活實際的主題，學生的興趣、愛好被調動起來，才能傾注全部熱情，興致勃勃地進行學習。

利用社區資源開展語文實踐活動，就能很好地做到從學生的實際出發，形式新穎活潑，使學生可操作，想實踐，富有意義又充滿樂趣。在低年級“我愛家鄉”的社區實踐活動中，我們讓學生在家長的帶領下開展“逛街”活動，走訪商城的大小街道，記下街道的名稱，拍攝街道的風景，然后在班里開展“商城的大街小道”成果展示會。這樣的活動，學生既熟悉了家鄉的街道，又給識字、表達、交流提供了極好的生活環境。在中高年級“我是環保小能手”的社區實踐活動中，我們讓學生根據人們存在的一些有悖環保的惡習撰寫環保小故事，然后組成宣傳小組走上街頭當小小宣傳員，向人們講述環保小故事。這樣的活動對學生來說極具趣味性和挑戰性，學生個個躍躍欲試，雖然初次的講述可能很糟糕，但每講一次都是會有很大的進步。學生的寫作、表達、交際都在完全真實的生活中進行，使學生真切地感受到語文的工具性。這樣的學習效果在一般的語文課堂中是難以達到的。

有意義的合作學習，是利用社區資源開展語文實踐活動的又一重要特征。實踐活動中的“合作”是師生之間、生生之間彼此尊重、理解以及寬容，進行信息交流、精神溝通、情感交融和智力互補。社區實踐活動強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。在具體實踐中，必須要學生共同完成某一項活動。如爭當“文明社區衛生宣傳員”活動中，學生分組行動，幾個學生一起辦板報、手抄報，一起開展社區調查，一起進行上門宣傳等，大家互相鼓勵，互相幫助，顯示了集體的力量。如果單槍匹馬行動，效果就遜色多了。再如《保護我們的母親河》活動，在實踐中，學生自由組合成小組，在一個小組里，有的拍攝，有的寫宣傳標語，有的寫倡議書，有發放宣傳單，既有分工，又有合作，其樂融融。我們認為，這種合作學習，才是真正意義上的合作學習。

三、自由靈活，課余時間多精彩

利用社區課程資源開展語文實踐活動，有地理優勢，非常便利，既經濟又實惠。在時間安排上非常自由靈活，都可利用放學后、節假日等這些時間，學生可以靈活安排；在人員安排上也非常靈活，可單獨行動，也可鄰里之間結伴而行，還可與父母為伍。結伴而行，既祛除獨生子女的孤單無伴之弊，又使團結合作精神得到培養；與父母同行，可增進交流，享受濃濃親情。利用社區課程資源開展語文實踐活動，除了語文方面的學習之外還附帶著眾多的意外收獲，其意義十分深遠。它將推翻學校教育的無形圍墻，連通社區、家庭，教育多維互動的新局面展現在眼前，廣闊天地任我行。這樣，語文教育的生活化不再是一句口號。

鑒于社區實踐活動大部分時間在于課堂教學時間之外，教師需重指導，點撥學習方法。教師的指導，貴在調動學生參與活動的積極性，發掘學生創新潛能，在“確定主題、制定方案、收集資料、展示成果、總結評價”等各個環節，教師都要組織引導，教給方法，保證活動成效。

“語文學習的外延和生活的外延相等”，語文教學只有為學生創設大語文教育環境，讓語文學習與學生生活有機整合，在大量的語文實踐中，在社會的大課堂里學習語文，運用語文，豐富閱歷，提高素養，增長才干。這樣才能落實小學語文課程“多重功能和奠基作用”，實現語文“工具性與人文性的統一”。利用社區資源開展語文實踐活動，將對語文教學注入新的生機，是對語文課堂教學的一個有效補充。