新課程標準下語文課堂教學三原則

全面發展學生素質的主陣地在課堂。語文作為各門學科的龍頭學科，在深化改革、推進素質教育的進程中，有著舉足輕重的地位。因此，用素質教育思想指導課堂教學改革，真正確立以教師為主導、學生為主體的教學思想，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，是優化語文閱讀課堂教學，切實提高教學質量的有力保證。我們在課堂教學中就應該充分挖掘教材，把相關語文知識傳授給學生，同時讓學生在學習知識的過程中養成能力。

一、鼓勵學生學會質疑

課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何有效的發揮教師的主導作用，充分調動學生的主體作用，是優化課堂教學，優化教學方法的核心問題。只有從改革教學方法入手，在課堂教學中注重培養學生的主體意識，激勵創新精神才能最終造就新人才。因此，課堂教學要強化問題意識，注重課堂提問技巧，做到設疑啟思，培養學生的主體意識，釋疑解惑，培養學生的創新精神。由此可見提問是小學語文課堂教學的重要組成部分，也是師生信息交流最重要的手段。好的提問能發展學生思維，促進學生學習。學生從老師的提問中，了解課文的重點、難點，以及教師的啟發、引導等信息。教師則可從學生的回答中得到教學效果的信息，從而不斷調整自己的教學。解決問題是一種能力，學會提出問題更是一種能力。在一定程度上，提出問題比解決問題更有價值。“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”愛因斯坦的觀點進一步說明了質疑的重要。

讓學生自主提問、共同解決，這種方式是學生樂意接受的，能充分考慮學生自身的滿足感，能在無形之中讓學生具有創新興趣。

“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神已經占據了語文課堂教學。對文章整體的感知質疑，對段落部分的感知質疑及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組合作解答。這樣，學生把握課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了。

如在教學《三顧茅廬》一文中，教師鼓勵學生針對題目暢所欲言地提出問題，再進行歸類。然后采取學生回答和集中討論相結合的辦法解決。當然，作為教師一方面在日常教學中要堅持讓學生提問題的訓練；另一方面，對學生的質疑問難要積極鼓勵，還要妥善處理，巧妙引導，使學生質疑問難的質量越來越高，更具創新性。

二、加強學生語言訓練

聽、說、讀、寫是語文的四項基本技能。聽和讀是自外向內的吸收，是理解語言的能力；說和寫是自內向外的延伸，是運用語言的能力。我們在閱讀課教學中除了培養學生理解語言的能力，更著重注意培養學生運用語言的能力，即說、寫的能力。

激發說話興趣。心理學家認為：“興趣是最好的向導，它可以使學生產生濃厚的學習熱情。”于是我們給學生講口頭語言表達能力的重要性，啟發、鼓勵他們說，加上不斷的表揚，學生就會在興奮狀態下產生“要說”的情緒。課堂上我們經常讓學生分角色表演課文內容，并要求創造性說出所扮角色的語言。也常從學生的愛好入手，讓他們做自己喜歡做的事，然后再要求把做的過程有順序地說出來。還可以把說話訓練滲透到教學的各個環節中去。利用文中的詞語說話，如造句練習。可以在矛盾點思考，如很多課文在內容或文字上看起來“自相矛盾”，其實，這正是作者匠心獨運之處，教師可引導學生在矛盾點上思考，培養學生思維的創新性。如《誠實和信任》一文中，“我”為什么會把一個初次接觸的陌生男子的話深深地印在腦海里；在教學《滴水穿石的啟示》一文時，同學們對小水滴能滴穿石塊而大暴雨卻不能產生了濃厚的興趣，急于想弄明白為什么?這些都是抓住文中的空白進行想象說話。這樣的問題設計，就起到了鍛煉學生口語能力的作用。又如《灰椋鳥》一文，在描寫灰椋鳥歸林一段寫到:“先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。”這本身就是作者聽到鳥叫展開的想象，教師可以讓學生進行再想象，這些先到的鳥兒可能會說些什么等，這樣學生的思維被進一步打開了，有助于創造性思維的培養。

培養寫話能力。書面語言表達能力即寫話的能力，我們可以按照年級的差異進行側重點不同的訓練，并注重如何向高年級過渡的訓練。這些寫話方法的訓練，都要從課堂中所學文章中來，這樣的方法才是有根之木，有源之水。根據要求，在低年級中，以寫一句話的訓練為主，讓學生會寫一句完整的話。到了二年級，不僅要求句子要完整，還要在完整的基礎上寫得具體生動一些，以便向中年級過渡。中年級主要以片段訓練為主，讓學生會圍繞一個中心寫一段話。如寫“洗碗”就要求圍繞這個中心把洗碗的過程一步一步寫清楚。還教給學生圍繞中心句如何寫具體，讓學生反復練寫。這樣，經過了分年級分層次訓練后，到了寫篇為主的高年級就水到渠成了。

三、重視學生讀中感悟

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“讀”是語文學科的特點之一，是傳統語文教學經驗的總結和發展，它在語文教學中的地位是其他內容所不能替代的。早在上個世紀30年代，葉圣陶先生就指出，在基礎教育的各門學科中，國文科是“讀”的學科，必須重視誦讀。有感情的朗讀能使學生深切領悟到語言文字的魅力，不僅可以提高學生的閱讀理解力，提高語言欣賞水平，在情感上收到美的熏陶感染，而且能養成學生邊讀邊想的習慣。

情感以認識為基礎，要培養學生能有感情的朗讀，就應該讓他們了解有關知識，懂得有關道理。俗話說“知之深，愛之切”，有了深厚的感情，朗讀自然有感情。

情感的特點之一是具有感染性，即教師一定要以自己的真情去激發學，生的感情，撥動其心靈之弦。蘇聯教育家說過“要使學生感動，首先要教師感動”，再加上模仿力強是兒童的天性，因而教師的范讀非常重要。在閱讀教學，試行了教師在直接范讀時可以讓學生放下課本聽老師讀，聞其聲、視其人、自然親其情，讓學生的感情隨老師的感情變化而變化，和作者產生強烈的共鳴。

同時情感又具有情境性，在閱讀課教學中我們注意根據內容的需要，創設相應的環境氣氛，使學生感受情感的潛移默化的熏陶作用，使學生進入角色，產生情感體驗。

移情體驗即主體通過感知、想象等心理活動把自我身心投入到文章的對象中，達到“我”即是文中的主人公的境界。我們在教學中常通過分角色朗讀來實現。在新課程改革中，教師更要更新觀念，把讀書的權利還給學生，要相信學生能讀情，而教師主要是在學生不懂處點撥，不明處啟發。

這樣，通過各種方式對學生進行“讀”的訓練，感悟語言魅力，從而加強了對課文內容的理解。