《二泉映月》（第一課時）教學設計與評析

浙江開化天地外國語學校 余小鵬(執教)

浙江開化縣教育局教研室 吳振清（評析）

[教材分析]

《二泉映月》是蘇教版小學語文五年級下冊第二單元中的一篇文情皆美、真摯感人的好文章。本課時的教學內容是讓學生通過多種形式的朗讀與文本對話，在對文本的逐步解讀中感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

[教學重點、難點]

指導學生認真朗讀、感悟、理解課文，從而體驗盲人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程。

[教學目標]

1．通過創設具體的語言情境使學生理解并感悟“賣藝度日”“坎坷”等詞語的意思。

2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀來表達對文本的理解。

3．在對文本的逐步解讀中感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

[教學流程及教學評析]

（課前靜聽《二泉映月》）

一、由題入手，整體感知

1．揭題、設疑，導入課文

剛才同學們聽到的是一首什么樂曲?(揭題：二泉映月)它是由誰創作的呢?(阿炳)那阿炳是一個怎樣的人呢?他又是如何創作出《二泉映月》的呢?這節課我們一起來學習。

2．初讀課文，整體感知

(指導學生帶著問題自由讀課文，提醒學生讀課文要讀準字音，讀通句子)

評析：“學貴有疑”，學也始于疑。揭題伊始便設置本文兩個課時的中心疑題，使學生一開始便置身于問題情境之中。然后讓學生帶著問題自由讀課文，并提醒學生讀課文要讀準字音，讀通句子，這不僅使學生初步接觸了文本，整體感知了文本，也使學生的初讀不致于“放任自流”，做到了“有的放矢”。

二、感受阿炳，中心突破

讀過課文后，同學們對阿炳有什么初步印象?請用一個詞或一句話來表達。(課件出示阿炳頭像，師生交流對話)

(引導板書：坎坷)

評析：初讀時，學生對阿炳的印象只是停留在字面上，而在自己的腦海中印象并不深。此時，出示阿炳的頭像并伴以師生平等對話，使阿炳的形象一下子刻在了學生的腦海中。這樣既使學生深刻地感受到了阿炳坎坷的命運，又與阿炳產生了情感共鳴。這樣為下一環節的品讀“坎坷”打下了基礎。

三、中心發散，品讀“坎坷”

1.再讀課文，把握中心

(指名讀“坎坷”)“坎坷”是阿炳一生的經歷。請同學們快速瀏覽課文，找出文中描寫阿炳坎坷經歷的一段話，細細地讀一讀。

(學生瀏覽課文，找出相關段落細讀)

2.感悟內涵，品讀“坎坷”

(1)課件出示第3自然段:

(指名讀)讀著，讀著，哪兩個詞語突然躍入了你的眼簾，讓你的心為之一顫?

(交流并板書：雙目失明、賣藝度日)

(2)體會阿炳“雙目失明”的坎坷：

請同學們閉上眼睛5秒鐘，你們看到了什么?(什么也看不到)剛才我們的眼前只是短暫的5秒鐘黑暗，可對阿炳來說卻是——(生說)他再也看不見——(引導學生走進文本并交流對話)

(學生有可能會說：光明、美麗富饒的家鄉等。師可引導：阿炳的家鄉美在哪兒呢?請同學們再次默讀課文，劃出描寫阿炳家鄉“二泉映月”優美風景的詞句)

(3)感悟阿炳“賣藝度日”的坎坷：

過渡：“雙目失明”對阿炳來說，已是夠坎坷的了。可他卻還要整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。這難道不是他的另一種坎坷嗎?

(指名讀：賣藝度日)

師：那阿炳又會是怎樣“賣藝度日”的呢?

(通過教師語言描繪創設情境，引導學生想象阿炳“賣藝度日”的坎坷畫面，并把想象到的阿炳“賣藝度日”的坎坷畫面說一說，師生交流對話)

評析：閱讀是學生的個性化行為。在本環節的教學中，老師充分尊重學生的自主學習，在不偏離文本價值取向的前提下，尊重學生的獨特理解與感悟，同時也不忘老師的組織、指導作用。如對阿炳“雙目失明”“賣藝度日”的“坎坷”解讀，在充分與文本接觸的基礎上，讓學生聯系自己的生活經驗去感知與理解。另外，在學生對阿炳“賣藝度日”的“坎坷”感悟不深時，老師及時創設情境使學生走進阿炳，說出阿炳，從而真切地體會了阿炳“賣藝度日”的“坎坷”，有效地體現了語文工具性與人文性的統一。

四、領悟精神，體會創作

阿炳經歷了無數的坎坷，那他被“坎坷”打垮了嗎?(沒有)你是從哪里看出來的?

(指導讀：但是——)

師：此時此刻，你又看到了一個怎樣的阿炳?(板書：堅強)

你看，又到了八月十五，又是一個中秋夜，阿炳再一次來到二泉池畔，他在做什么呢?(指名讀第4自然段)

朗讀指導：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

(板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)

寫話訓練：阿炳為_________而深沉地嘆息。

阿炳為_________而傷心地哭泣。

阿炳為_________而激憤地傾訴。

阿炳為_________而倔強地吶喊。

(《二泉映月》音樂響起)就這樣，一曲《二泉映月》從阿炳的琴弦上流瀉出來，它久久地回蕩在二泉池畔，久久地回蕩在我們的心里，也久久地回蕩在小澤征爾的心里(課件出示小澤征爾的話)。

評析：讀中感悟，讀中理解，讀中生情。在這一環節中，老師指導學生反復朗讀，在讀中生成了對阿炳內心熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想精神的感知、感悟，崇敬之情油然而生。同時，阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程也深深地印在了學生的記憶里。

五、總結課堂，再設疑問

師：課文學到這兒，黑板上的兩個“?”可以擦掉嗎?為什么?你還有什么樣的問題嗎?我們下節課再來學習。

評析：帶著疑問進課堂，帶著更多疑惑走出課堂，應該是我們所追求的。我們不可能在一節課中解決所有問題，也不可能解決學生的所有問題。我們所能做的是使學生學會提出問題，并引導學生怎樣去解決問題。

[板書設計]

二泉映月

坎坷

雙目失明 賣藝度日

堅強

嘆息 哭訴 傾訴 吶喊