圈點勾畫皆學問

最近，我聽了太倉市沙溪鎮(zhèn)第二小學陳向鋒老師執(zhí)教的詩歌《秋天》一課，教師在語文書上做筆記，與學生同行，圈圈點點，勾勾畫畫，收到了十分顯著的成效。

[片段一]

師：請同學們自由讀全詩，把字音讀準，將句子讀通，難讀的地方多讀幾遍。（出示：秋天是一個()的季節(jié)。讀完詩歌后，你能否用一個詞語來概括你內(nèi)心的感受）

生1：涼爽。

生2：豐收。

生3：美麗。

生4：快樂。

生5：成熟。

生6：金色。

生7：迷人。

生8：金黃。

生9：忙碌。

生10：美妙。

師：你們說的都是兩字詞語，能否用四字的詞語或成語?

生1：五彩繽紛。

生2：五顏六色。

生3：多彩多姿。

師：我讀了這首詩歌，我在書上寫下了自己的感受。我寫的詞語是莊稼成熟、金色無邊、碩果累累、香氣撲鼻、熱鬧非凡、頑皮小子、蓬蓬勃勃、豐收喜慶等。

[片段二]

師：剛才讀了一遍課文，同學們已經(jīng)能用一個詞語概括自己讀后的感受真不錯，但這遠遠不夠，我們要走進這首詩歌的字里行間，把自己的情感放進去，將詩歌的語言美、意境美讀出來。請你們靜心地讀第二遍詩歌。

師：你們讀了詩歌的第二自然段，陳老師也讀了這一部分內(nèi)容，我在書上做了筆記。下面請你們認真讀第二自然段，在你認為印象深刻的地方做一下筆記。

師：你們在哪里做了記號?為什么這么做?

生：我在“涂掉”這個詞語下面作了記號，覺得“涂掉”這個動詞用得好，像一個頑皮的小孩畫錯了什么，急忙涂掉一樣，很有趣。

師：還有哪些同學來交流?

（沒有學生舉手。老師耐心等待，學生依然面露難色）

教師出示詩歌第二自然段：

“秋風在田野里打滾，

秋風在小路上奔跑；

秋風抓一把桂子的香氣，

把夏天的腳印兒

輕輕涂掉……”

師：老師做的第一種記號是在字的下面加點。我加點的詞語是“打滾”“奔跑”“涂掉”等，你們觀察一下這些詞語有什么特點?

生：老師加點的都是動詞。

師：這些動詞一般都是寫人的，怎么用到秋天的身上?

生：這是擬人的手法，把秋天當作人來寫，我們感到了秋天的活潑與頑皮。

師：老師做的第二種記號是劃橫線。我在“桂子的香氣”下面劃了一條橫線，在旁邊寫了“桂子花開，十里飄香”的批注。我寫批注，可以將自己掌握的知識和書本結(jié)合起來，恰當?shù)匾茫纭肮鹱踊ㄩ_，十里飄香”，有時可以寫出自己真切的感受，這樣讀來更有味道。

師：老師做的第三種記號是打問號。為什么要在這兒打上問號，我在思考這夏天的腳印究竟是怎樣的?誰來說說這夏天的腳印是怎樣的?

生1：夏天的腳印是熱的，這是夏天留給我的感覺，夏天留下的印跡。

生2：夏天的腳印是煩躁的蟬聲，它一直在我的耳邊回蕩。

生3：夏天的腳印是雷雨，今年夏天的雷雨又大又猛，下起來沒個完，連續(xù)三個多小時沒停過，積水沒過了我的膝蓋。

生4：夏天的腳印是隆隆的雷聲，我聽了膽戰(zhàn)心驚，感受到夏天的威嚴。

生5：夏天的腳印是建筑工人身上流不盡的汗水，夏天的腳印是清潔工人天還沒亮清理垃圾桶的“咚咚”聲。

……

師：請你們把第二自然段有感情地朗讀一遍。

（學生讀得較為一般）

師：老師做的第四種記號是打上三角。朗讀的時候，我們可以劃上一些朗讀符號，作一些小小的停頓。我劃的朗讀符號是這樣的，出示：

“秋風／在田野里／打滾，

秋風／在小路上／奔跑；

秋風／抓一把桂子的香氣，

把夏天的腳印兒

輕輕涂掉……”

（教師朗讀示范。學生有聲有色地進行朗讀）

[片段三]

師：秋天如此美麗，如此動人，請你們在第三至第六自然段中任選一個自然段，用剛才的讀書方法用心地讀，做好讀書記號，待會兒和大家交流，你做了什么讀書記號，為什么這么做，你的感受是什么?

師：田間小路彎彎曲曲，小路兩邊花香彌漫，一路走一路花香撲鼻。我們讀書的時候，不僅要學會用眼睛看，還要學會用鼻子去聞，聞出文字中的味道。讀詩歌要充分調(diào)動自己的多種感官，這樣才能把詩歌讀出味道。

（學生交流詩歌第三自然段略）

教師出示詩歌第四自然段：

“蘋果嚷著冷了，

要穿紅襖；

葡萄嚷著冷了，

要披紫袍。”

師：老師和你們配合著讀第四自然段，好嗎?

師：蘋果嚷著冷了——

生：要穿紅襖。

師：葡萄嚷著冷了——

生：要披紫袍。

師：石榴嚷著冷了——

學生一時反應(yīng)不過來。

師：這是我在書旁添加的內(nèi)容，想讓你們仿照著當場接上兩句。行嗎?

生：行!

師：石榴嚷著冷了——

生：要穿黃襖。

師：桔子嚷著冷了——

生：要披黃袍。

師：你看，寫詩歌其實并不難，模仿一下，你也會寫上那么幾句。

正值一個學生肚子痛，要上洗手間。教師微笑著讓他去，隨口補充道：“同伴嚷著冷了，你們接下去。”“要加外套。”同學們開心地笑了。

[反思]

蘇教版四年級上冊開篇“培養(yǎng)良好的學習習慣”，就鮮明地向?qū)W生提出了“讀書有選擇”“讀書做記號”“留心觀察事物”這三個良好的習慣。陳老師將“讀書做記號”這個習慣的培養(yǎng)十分巧妙地貫穿在自己的日常教學之中，身先士卒，令人贊嘆。

片段一的教學，教師注重詞語的積累，在學生諸多形容秋天的兩字詞語的基礎(chǔ)上，進一步提出說出四字成語或詞語的要求，這樣利于拓寬學生的思路，形成豐富的語匯。教師也交流了自己在書上所寫的詞組，一個個詞語組成了一個詞串，和學生的詞語相互映襯，對詩歌有了一個整體的印象，構(gòu)成了一幅多彩的畫卷，定下了整首詩歌歡快、活潑、俏皮、豐收、喜慶的基調(diào)。

片段二的教學，教師做記號的引導更為出彩。教師將如何做記號、代表什么含義作了相當詳盡、精彩的介紹，第一種記號在字的下面加點，第二種記號是劃橫線，第三種記號是打問號，做的第四種記號是打上三角，老師為什么在這里做記號，做這記號的想法是什么，都逐一對學生細說清楚。“讀書做記號”這一好習慣的養(yǎng)成，扎扎實實地落實在每一節(jié)語文課上，這樣的教學閃爍著教師的智慧，學生越學越聰明。

片段三的教學，教師引領(lǐng)學生調(diào)動多種感官，活學活用，由仿到創(chuàng)，巧妙遷移，既讓學生體會到詩歌的俏皮、靈動，又引導學生體會到創(chuàng)作的甜蜜、芳香，更令人稱贊的是引進現(xiàn)實生活的活水，“同伴嚷著冷了，要加外套”這樣鮮活的詩句在課堂上的精彩生成，是與教師靈活的圈點勾畫不可分離的。

圈點勾畫中包含著教師的細致與思考，圈點勾畫中閃爍著教師的創(chuàng)新與智慧。圈點勾畫皆學問，這一切都源于教師對學生良好習慣養(yǎng)成培養(yǎng)的一份責任感。