論幼兒在體育活動中的主體性

幼兒是發(fā)展的、能動的個體，而不是被動的接受者，他總是以主體的身份在與外部世界相互作用的各種活動中發(fā)展自己的。也就是說，幼兒是在他親自參加的各種活動中不斷建構以自身為主體的精神世界即主體精神的。幼兒的主體性，在教育教學活動具體的組織過程中，表現(xiàn)為幼兒對活動的參與性、主動性、獨立性與創(chuàng)造性。體育運動是幼兒的本能，是直接受他們的生理心理發(fā)育的規(guī)律支配的。幼兒期是身體發(fā)育最快的時期，而運動則成為他們鍛煉身體的客觀需要，以實現(xiàn)其身體發(fā)育和運動能力發(fā)展的平衡。從心理發(fā)展的角度看，運動則是幼兒探索客體環(huán)境的最有效手段。他們不僅需要通過運動來感知世界，而且需要通過運動來積累經(jīng)驗，從而為他們的心理發(fā)展打下基礎。因此不論從《幼兒園工作規(guī)程》提出的幼兒園任務，即對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育中，還是從幼兒一日活動內(nèi)容時間安排長短比較中，都將體育活動放在了幼兒園教育活動的首要位置。它和其他幼兒園教育活動一樣，都是有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒非常喜歡這一能發(fā)展其創(chuàng)造性的多形式的教育活動。而我們在教育實踐中也發(fā)現(xiàn)：幼兒年齡越小，身體活動的能力就越是成為他一切活動的基礎。幼兒能夠做什么，不能做什么，主要是由其身體活動的能力及

運動能力來決定的。因此，幼兒對自己身體活動能力的確認，有可能成為其“自我概念”的一個中心。那些身體活動能力較強的孩子，會在成人稱贊中、小伙伴的羨慕和欽佩中，逐漸形成肯定“自我”的概念，從而促使他們建立較強的自信心，能不依靠他人幫助而獨立嘗試新的活動，行為積極主動，經(jīng)常表現(xiàn)出較強的獨立性和創(chuàng)造性，即在活動中的主體精神。相反，身體活動能力較差，動作較笨拙、遲鈍且常失敗、很晚才能建立起基本自我服務的幼兒，久而久之便會形成否定“自我”的概念。這種幼兒經(jīng)常會表現(xiàn)出自卑感，缺乏自信心，行為消極、被動和退縮，具有較強的依賴感，而且很容易產(chǎn)生不安全感和不信任感。

1創(chuàng)設易產(chǎn)生愉快情緒、成功體驗的活動環(huán)境，引導幼兒積極參與體育活動

良好的環(huán)境能促進幼兒身心健康發(fā)展，因此幼兒園的環(huán)境對幼兒的刺激要起到積極的有教育價值的作用。即組織幼兒參與環(huán)境，利用環(huán)境對幼兒進行全方為的信息刺激，使幼兒在與環(huán)境交互作用中，直接得到愉快的情緒，成功體驗活動的環(huán)境，從而激發(fā)他們的內(nèi)在積極性。

1.1建立良好的師生關系教師的教育行為和對幼兒的態(tài)度，直接影響孩子的發(fā)展。教師在組織幼兒開展體育活動時，應注意在言語和行動上處處照顧好每一個幼兒，用微笑的目光鼓勵幼兒，幫助幼兒樹立良好的自我形象。在評價幼兒游戲時，要更多地關注幼兒活動過程，而不只是關注活動結果；要更多關注幼兒活動中所付出的努力而不要只關心最終結果；要更多關注幼兒的進步，對他進行縱向比較，而不僅僅將他與其他幼兒作橫向比較；要關注幼兒發(fā)展的各個方面，而不是只關注某一點，特別是不要只看他的不足。教育者要有意識地去發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上的閃光點。如有個小朋友身材瘦小，運動能力中走、跑、跳協(xié)調(diào)性較差，但我們讓他給同伴表演鉆爬，充分發(fā)揮他的個小靈活的優(yōu)勢，使這個小朋友了解了自己的長處，從而增強了信心，提高了參加體育活動的積極性。

1.2建立良好的同伴關系良好的同伴關系能促進幼兒相互學習，共同進步，共同成功。教師在組織體育活動中，以“大朋友”的身份參與到幼兒同伴交往之中，并積極引導幼兒建立平等融洽的同伴關系，讓幼兒在活動中相互學習，相互交流，相互評價，共同進步。教育者在組織體育活動時應注意：①給予幼兒一定的結伴自由；②在結伴活動中，讓幼兒介紹自己的活動方式方法，鼓勵幼兒互相交流；③通過互補配對活動，讓能力較差但某方面占優(yōu)勢的幼兒與另一幼兒配對（這一幼兒能力發(fā)展較好，在班中較有威信，但恰好缺乏前者的優(yōu)勢與長處），有意識安排他們活動，特別是能發(fā)揮能力較差幼兒優(yōu)勢的活動。在活動過程中，讓他們互相學習，感受互助的快樂，學會合作，學會正確評價自己和別人。

1.3提供可供選擇的難度不同的器械，讓每個幼兒都獲得成功的體驗我們在提供充足體育材料的基礎上，創(chuàng)造性地制作了可供幼兒聯(lián)系各種動作的器械，并注意器械的一物多用。每種器械一般都有不同的難度，可供高中低水平的幼兒選擇。如沙包有小有大，聯(lián)系平衡動作的高蹺有高有低、有寬有窄，練習投籃的籃球架有高有低，這就為每個幼兒的成功提供了物質條件。教師則根據(jù)每個幼兒的活動水平，給予不同的指導和幫助，引導幼兒根據(jù)自己的運動能力，獨立選擇器械，滿足幼兒的不同需要，使每個幼兒都獲得成功的體驗，得到教師的肯定。以后再逐漸增加難度，使幼兒玩得有勁、有味。再如玩“沖過封鎖線”游戲時，為了使所有幼兒都能體驗成功的喜悅，我們將原來寬6米的平行線改為扇形線，提供給幼兒的沙包也有輕有重，讓幼兒自己選擇合適的沙包與位置進行游戲，這樣就可以使不同能力的幼兒得到不同程度的提高。每次體育活動前讓幼兒自選自取器械，活動后自己收拾整理，促使幼兒良好習慣逐步養(yǎng)成，變“老師要我這樣做”為“我應該這樣做”。這樣既體現(xiàn)了幼兒的主體精神，又使教師從玩具分發(fā)整理中解放出來，可以更多的觀察了解、指導幼兒。

1.4組織體育活動時，注意內(nèi)容豐富，形式多樣首先，在選擇活動內(nèi)容市，要充分考慮到幼兒的年齡特點，選取既適合幼兒動作發(fā)展水平的活動，又是幼兒感興趣的活動。例如我們在進行走、跑、跳、鉆、爬的綜合訓練時，就設計成“尋找寶藏”的游戲，把各種動作都編排在一個情節(jié)之中。這樣，幼兒對活動興趣盎然，就會以更大的認清積極投入到活動之中。其次，在組織體育活動時，也應注意形式的多樣化。有時運用嚴密的組織形式鼓勵幼兒在活動中去適應。例如集體游戲，它能使幼兒產(chǎn)生相互接觸的愉快情緒，提高自我控制、適應環(huán)境的能力。但當人數(shù)較多時，為保證活動的順利進行，需要更多的規(guī)則和約束，而不能讓幼兒按自己的興趣、自己的速度進行活動；在這種情況下，教師也難向幼兒提供高質量的指導和服務。此時，我們多運用松散的組織形式，即鼓勵幼兒在活動中創(chuàng)造自己的組織方式，一般采用分小組、性別或個人或自由結伴的形式。這樣幼兒可按自己的興趣、意愿、速度來進行活動，活動更投入，活動效率更高。在這種開放的環(huán)境中，幼兒交往、活動、學習、成功的機會多。幼兒心情愉快，樂觀自信，也就更喜歡、更有興趣、更積極主動地參與體育活動。

2讓幼兒主動參與體育活動的全過程，成為活動的主體

成人相比，幼兒參與活動不是為了達到一個明確的目的，而是關注自己的參與、嘗試和體驗。針對幼兒以過程體驗為主的特點，教師應引導幼兒主動地參與體育活動的全過程。凡是能夠讓幼兒自己選擇、計劃、準備和作出決定的地方，都盡可能提供機會，讓幼兒成為活動的主體。這要求教師把幼兒看作活動的參與者和作出貢獻者，而不是扮演實現(xiàn)某一教育目標的事先規(guī)定好的角色；要求教師去“冒點風險”，讓幼兒對他們自己的活動負責。而這樣做的回報是：幼兒的自我價值感、主動性、獨立性、創(chuàng)造性得到了加強，這正是幼兒主體精神確立的標志。

2.1參與活動計劃的制定在制定活動計劃時，教師應鼓勵幼兒說出或用手勢、動作等方式來表示他們的意見，幫助幼兒在頭腦中形成一個明確的意向，學會確定自己的選擇，而不是輕易幫助他們選擇。如在自選體育活動區(qū)域時，我們可以說：“你準備干什么？”“你已找到沙包，這是不是你今天準備玩的東西？”“看來你是想玩球，你準備怎么玩？”這一過程給老師和幼兒都提供了一個良好的起點，使幼兒明確自己的計劃并開始執(zhí)行計劃，教師也知道自己隨后觀察的內(nèi)容，以便于幫助、指導幼兒。

2.2參與活動的準備以往每一次體育活動時，教師總是把準備工作做得很“細致”，如游戲頭飾、活動器械都由老師制作、準備。后來，我們把一些頭飾改為胸飾，簡單的圖案讓幼兒自己繪制，較難的圖案由老師繪制，請幼兒涂色。活動器械也由幼兒與老師、幼兒和家長共同制作、準備，這樣幼兒就從被動參與變?yōu)橹鲃訁⑴c。

2.3參與活動場景布置以往游戲前，總是教師把活動環(huán)境設計、擺放好。而現(xiàn)在我們在提供有利于幼兒參與的材料后，提出任務，引導幼兒動腦想象設計，動手擺放材料。如中班幼兒玩“小小解放軍”游戲前，教師在提供沙包后，提出問題：“小小解放軍”訓練時爬過草地，跳過小河，我們用什么當草地、什么當小河呢？幼兒紛紛動腦筋，想辦法，最后想出用墊子當草地，用兩根繩子系在小凳上成平行兩條線當小河。幼兒在參與游戲環(huán)境不止中，思維活躍，想象力和動手能力都得以發(fā)展。

2.4參與活動的組織和設計幼兒需要有自己參與設計活動的機會，于是在活動中，我們一改以往示范講解、然后讓幼兒模式，鼓勵幼兒大膽嘗試，參與體育活動的組織和設計。這樣有利于幼兒自己學習和掌握活動的技能，從而變被動學習為主動參與活動。這時教師不能因為幼兒參與活動組織和設計而袖手旁觀，而應與幼兒一起參與，并認可、支持、鼓勵幼兒大膽嘗試，充分挖掘幼兒自身的運動潛能，充分發(fā)揮幼兒的主體精神。如學習助跑、跨跑時，我們先設定情境，讓幼兒自由選擇用硬紙板做成的“小河”進行跨條練習，然后又老師提出問題“最寬的小河應該怎么過”，讓幼兒去嘗試發(fā)現(xiàn)助跑跨跳的方法，再請幾位跨跳能力較好的幼兒給大家示范，由老師講解，再引導幼兒練習。這樣使幼兒在不知不覺中都學會了助跑跨跳的技能。在取得成功后，幼兒一個個面露成功的喜悅。在嘗試活動中，幼兒或是組織者、領導者，或是追隨者、探索者，也就由被動模仿變?yōu)榱酥鲃訁⑴c活動。這樣使他們即獲取了一定的活動經(jīng)驗，又從親自體驗中逐步認識、肯定了自我。

2.5參與活動后的整理工作。在活動時間結束時，鼓勵幼兒參與整理活動場地。這能幫助幼兒感覺到他們對活動材料應負的責任。當幼兒整理時，老師應給予幼兒鼓勵和適當?shù)膸椭皇切涫峙杂^或是包攬一切。

2.6參與活動的評價通過參與活動的評價，幼兒看到他們所制定的計劃與活動之間的聯(lián)系，能對他們自己的行為和思想有更清楚的認識。成功評價的關鍵是成功的活動。只是幼兒參與他們真正感興趣和對他們具有挑戰(zhàn)意味的活動，他們在評價時就會興致勃勃地談論所做的事。如果幼兒對自己和自己所參與的活動均感滿意和自豪，他們就會迫不及待地和別人分享快樂，從而互相學習，互相提高。同時，我們也嘗試用不同的方法來評價活動，如不僅談論所進行的活動，還可以為大家表演，或把所進行的活動畫下來等。教師應接受幼兒所進行的評價和所說的話，不能期望每一個幼兒都能用相同的方式來評價。

3引導幼兒自主地探索和思考，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維不僅對幼兒當前的發(fā)展有很大作用，也可為將來的創(chuàng)造動奠定基礎，從而更好地適應社會發(fā)展的需要。在體育活動中，教師應更多引導幼兒自主地去探索和思考，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。如果只是機械地模仿，那么幼兒即使學會了做什么，也懂為什么這樣做，長期下去，幼兒會形成依賴性，影響主體精神的發(fā)展。因此，在組織體育活動時，我們給幼兒一定自主、獨立的時間，鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造各種玩法。如玩小兔采蘑菇游戲時，請幼兒想一想可以怎么過河，比一比自己的方法與別人有什么不一樣。但應注意，探索活動安排在不同的教育時段，教師所采取的指導策略也應有所不同。

3.1探索活動安排在開始階段教師可明確提出操作要求，但不作任何指向性說明，以保證幼兒有充分的探索時間和空間如讓幼兒掌握平衡走的技能，我們提供了一個可讓幼兒自由選擇、難易程度不一樣的可以進行創(chuàng)造性練習的場景：小河上有兩座小橋（平衡木），小橋上有障礙物（積木），小河里有石頭（積木），小橋兩頭有貨物、筐（沙包、籃子）。讓幼兒置身于這樣一個場景里，練習過橋、背沙包，比誰的玩法多。教師著重觀察那些幼兒動作符合教學要求，就引導其他幼兒觀摩學習。這樣幼兒不僅在玩中學會了平衡的進能，還積極主動地想出其他過和方法。不少幼兒高興地跑來告訴我們：“我過橋，沒掉下去。”“我敢走小石頭過河。”“我能把沙包放在肩上走過小橋。”此后，幼兒還想出了更多的方法過河，如將沙包頂在頭上，或將兩手側平舉，手里各放一個沙包過河……可見幼兒學習得積極主動，輕松愉快。

3.2探索活動安排在體育活動結束階段可啟發(fā)幼兒運用已有經(jīng)驗進行驗證性探索或再創(chuàng)性探索，如在學習雙腳跳后，我們鼓勵幼兒運用器械去練習雙腳跳，并看誰的玩法最新。結果有的幼兒用紙棍擺成圖案進行練習，有的幼兒用體操圈進行聯(lián)系，有的幼兒用繩子進行練習。再如在學習傳球后，我們請幼兒自由傳球，比賽誰還有其他玩法，結果幼兒想出了各種饒有趣味的方法：拍球、拋球、夾球走，甚至用棍子趕著球走，說是“趕小豬”等等。

3.3如果探索活動是分段連續(xù)、貫穿整個體育活動進行的教師可分別交代筆筒的步驟的操作要求，并掌握好節(jié)奏，分段控制時間，防止幼兒出現(xiàn)來不及想或因時間過長而分散注意的現(xiàn)象這時需要教師不斷支持、豐富幼兒所付出的努力，鼓勵幼兒相互之間的交往，幫助他們交流想法與發(fā)現(xiàn)。當某個幼兒解決了什么問題后，可把這一幼兒介紹給其他幼兒：“明明，你知道嗎？小坤也在玩棍，你為什么不把你的新玩法告訴他呢？”教師自己也可嘗試一下幼兒的創(chuàng)新，這樣可以更好地支持幼兒的想法和建議。在這些探索活動中，幼兒由模仿者變成了探索者，在探索中發(fā)現(xiàn)、學習，學會學習，使他們的主動性和創(chuàng)造性都得以發(fā)展。

體育活動給幼兒提供了組織和活動于他們自己世界的機會，幼兒開始把自己看成思想和根據(jù)某種思想來行動的人。他們也開始把老師看成能對他們的思想和行動提供幫助與支持的人。教師反過來也認識到，即使是很小的孩子也有一定的思想、愿望和能力，只有在一個能得到承認、支持和能獲得自主活動機會的環(huán)境中，幼兒才能富有情感地、熱切地、創(chuàng)造性地從事各種活動。更為可貴的，這種具有參與性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性的主體精神將擴展到教育的其他領域，使幼兒身心得到全面和諧的發(fā)展。