淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無論是內(nèi)容、形式還是觀念意識，都提出了新的要求。新課程下的作業(yè)，也不再完全是課程教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義的重要內(nèi)容。每一次作業(yè)都是學(xué)生成長的生長點，學(xué)生在問題的不斷生成、不斷解決的探索中成長，在知識的不斷運用中、在知識與能力的不斷互動中，在情感態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長。新課程理念下的作業(yè)是具有學(xué)生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業(yè)成為學(xué)生課外校外的一種生活過程和生活方式。學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也成為一種生活態(tài)度，學(xué)生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣的作業(yè)已不再是強加給學(xué)生的負擔(dān)，而是學(xué)生成長的一種自覺的學(xué)習(xí)需要、生活需要、人生需要。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)；多樣化

1有趣的作業(yè)

“興趣是最好的老師”，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機”。作業(yè)設(shè)計要從過去以“寫”為主的單一枯燥的形式轉(zhuǎn)化為從學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有趣味的作業(yè)，以有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，有助于延伸課堂空間，使學(xué)生研究、探索數(shù)學(xué)的潛力在課后得以充分發(fā)掘。特別是低年級數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)將數(shù)學(xué)知識融入到生動有趣的活動中，與畫、游戲等活動巧妙聯(lián)系，以符合小學(xué)生以形象思維為主的心理特點，這樣設(shè)計安排，讓作業(yè)變得生動有趣。

1.1游戲式作業(yè)游戲是兒童低年級學(xué)生最喜歡的活動之一。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲作業(yè)將所學(xué)的知識蘊涵于游戲中，是學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)。如教學(xué)完“乘法口訣”后可以設(shè)計“對口令”的游戲，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長玩。再如：數(shù)學(xué)《可能性》這一課后，可以設(shè)計“猜球”、“猜硬幣”等游戲作業(yè)，課后學(xué)生之間相互玩一玩。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)中體驗知識的魅力，成功的喜悅而且培養(yǎng)了他們用數(shù)學(xué)語言與人交流合作的能力，令學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)作業(yè)是一個游戲的場地，學(xué)習(xí)的樂園。

1.2情境式作業(yè)所謂情境，就是為了達到學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲而營造的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生一般具有好奇好問的探究心理，生動的情境式作業(yè)，往往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的自我需要，引起學(xué)生內(nèi)部認知矛盾的沖突。讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。如學(xué)習(xí)完“100以內(nèi)的加減法”后，設(shè)計“今天我當(dāng)家”的情境活動，展示琳瑯滿目的商品架，讓學(xué)生自主購物算一算“20元可以買什么？”“30元可以買什么？”“你最喜歡買什么？”“共要花多少錢？”

這樣將枯燥的“100以內(nèi)的加減法計算”的題目改成富有情境式的作業(yè)，學(xué)生倍感作業(yè)的有趣，進而喜愛上了數(shù)學(xué)作業(yè)。

1.3繪畫式作業(yè)“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”針對這一特點結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容特點，設(shè)計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識。如在學(xué)完《有趣的圖形》后，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識繪制一些相關(guān)的美麗圖案，或用學(xué)過的圖形來設(shè)計一下他們喜歡的校園并涂上顏色。又如學(xué)了面積，畫畫裝修設(shè)計；學(xué)了時間，畫一畫一天的安排；學(xué)了路程，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件藝術(shù)品。

2“我要做的作業(yè)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。”實施新課程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這種作業(yè)給學(xué)生提供了自主探索、主動獲取知識及運用知識的機會，學(xué)生對自己的作業(yè)進行自我設(shè)計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，真正成為學(xué)習(xí)的主動者、探索者和成功者。

2.1自我選擇傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象往往無法顧及每個層次學(xué)生的認知要求，桎梏學(xué)生個性的發(fā)展。作業(yè)難度太大，就可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；難度適中，學(xué)生就會表現(xiàn)較強的主動性，信心百倍的完成作業(yè)。現(xiàn)代教育心理學(xué)認為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的種種誘因中，成就動機則是普通的、有效的一種。為此，精心設(shè)計布置“自助餐”式作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)的“彈性權(quán)”實現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”，使每一層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練、發(fā)展。

2.2自我創(chuàng)作新課程中指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。”傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生被動應(yīng)付，主動性得不到發(fā)揮。實踐證明，學(xué)生對自己創(chuàng)造出的習(xí)題更感興趣，練習(xí)也更投入、主動。我們從學(xué)習(xí)需要出發(fā)，讓學(xué)生當(dāng)一回作業(yè)的“導(dǎo)演”，自己設(shè)計、自己控制，自己安排，自己參與評價。學(xué)生在這個自由的空間是各盡所能，各展所思，興趣濃厚。形式多樣，充滿個性的數(shù)學(xué)作業(yè)，給學(xué)生帶來的不再是“題海”大戰(zhàn)后的疲倦、厭煩，而是創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)之余的成功喜悅。學(xué)生在設(shè)計作業(yè)過程中敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，同時也使學(xué)生的個性，在享受作業(yè)帶來的快樂中得到發(fā)展。

3集體作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強合作，學(xué)會合作，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體獨立型為集體合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長，學(xué)生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。

3.1親情型如學(xué)習(xí)了“簡單的加減法”后，教師讓學(xué)生在家里與家長玩撲克牌游戲，邊玩邊計算兩人手中撲克牌包含的數(shù)字的和與差。學(xué)了“高矮”后，讓學(xué)生與爸爸、媽媽比高矮，并且用“誰比誰（高矮）”說一句話。在這種具有親情化環(huán)境中學(xué)生學(xué)會了交流、合作，知識、技能、情感都得到發(fā)展。

3.2友情型小課題研究、做社會調(diào)查、辦手抄報之類的作業(yè)都離不開學(xué)生間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類的作業(yè)，學(xué)生能夠既有分工，又有合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互助中促進了交流，在交流中學(xué)會了合作。通過交情合作，促進學(xué)生優(yōu)勢互補，使每個人都有機會展示自己的長處，在學(xué)習(xí)的思考中擦出思維的火花，并學(xué)會互相尊重和妥協(xié)，從而提升人際交往的能力。

總之，新課程改革的重要目標(biāo)是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而積極探索并實施多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式是一個重要切入口。讓我們逐步將“作業(yè)布置”轉(zhuǎn)向“作業(yè)設(shè)計”，在作業(yè)內(nèi)容與形式上改革和創(chuàng)新，比如：教師布置與師生共同布置相結(jié)合、書面練習(xí)與動手操作相結(jié)合、課本作業(yè)與實踐性作業(yè)相結(jié)合、知識性作業(yè)與創(chuàng)作性作業(yè)相結(jié)合等等，進而逐步實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式的多樣化，讓更多現(xiàn)實的、有趣的、探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式。

4參考文獻

1教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001：5