淺談《品德與生活》學科的評價方式

對于《品德與生活》這樣的學科，如何做好學科評價？對于這一學科的多數任課教師來說，現在還沒有形成一套切實可行的評價方式。他們多半也是效仿“大”科：以一張試卷作為學生一個學期或學年的品德“終級”評定。這種評價方式雖然簡單易操作，但卻忽略了該學科的特性，并不能真正“評”出學生的“良好的品德和行為習慣”，也“評”不出學生“樂于探究”的品質和“熱愛生活”的態度。那么《品德與生活》怎樣“評”更有利于真正把握學生的思想品德水平和對待生活的態度呢？事實上，學生的思想道德水平和對生活態度的能力不是在試卷上體現的，應該體現在學習和生活的過程中，在體現家庭的生活中，體現在集體活動中。因此，教師對學生思想品德的評價也應著眼于此。

1合理把握教學要點，在教學過程中給學生以評價

“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程”。從課程的生活性、開放性、活動性三個基本特征來看，它注重的是對“學生對生活的體驗、認識和感悟”的考察，而非對“即有知識的認知和識記”。以《品德與生活》（義務教育課程標準實驗教科書山東人民出版社）一年級上冊第二單元《良好的習慣》中《正確的姿勢》一課內容為例。這一課的學習目標是讓學生“了解初步的健康知識，知道保持正確姿勢。保持健康向上的良好精神風貌”。因此，在課堂上讓學生保持正確的姿勢比“了解”正確的姿勢更重要。對于這一內容的評價，教師完全可以把它放到平時的教學過程中來進行。可以設計一張表格，提前向學生告知這張表格的用途及意義，并將這張表張貼到教室的宣傳欄中，告知同學們今后老師將不定時的用這張表對所有學生的站立行進行考核。通過這張表，不單把考核過程化，同時也可以把考核評價從自己手中轉到所有任科教師手中，把對學生正確坐站走的姿勢的評價從口頭了解轉換成了過程監督。學生也會對這張表的評價格外重視，課堂上學生的坐站姿也會大為改觀。

2將教學內容延伸到家庭，讓父母給學生“下評語”

從《品德與生活》的教學內容可以看出，涉及到家庭生活的內容占了不小比重。對這部分內容的評價，是通過書面的或問答的方式進行，還是把評價的主動權交回到家庭中去？我想最好的也最有效的評價方式就是讓家庭中的父母“說話”。《品德與生活》三年級上冊第一單元《幸福家庭伴我成長》就是完全以家庭生活為內容的一個單元。這個單元涉及到四課《我的家庭》《幸福的家庭》《我成長的故事》《我會做的事情》。第二課《幸福的家庭》主要學習目標是讓學生通過學習了解幸福家庭的含義，能通過自己的努力增添家庭和睦、民主、快樂的氣氛。如果只讓學生在課堂上用語言來表達自己對幸福家庭的認識和理解，那么學生大多只會把“為爸爸媽媽做力所能及的事”、“給爺爺奶奶過生日”“幫大人干活”等應付性家孝行為當做是家庭和睦、民主、快樂的內容。其實，在家庭中真正需要學生去做的并非是這些看似很“了不起”的事情，而應該是他們如何利用自己孩子的身份，為家庭營造和睦的氣氛；，如何利用自己的智慧，在父母發生爭執的時候緩和他們矛盾；，如何展示自己的才藝，在父母都在家的時候為他們營造快樂的心情。這些內容的評價，老師恰恰是鞭長莫及的。因此，教師應該把評價的主動權交還給家長。教師可以設計一張“明白紙”，在這張紙上詳細列明學生在家庭和睦建設中所起作用的內容，學生在家庭民主建設中所起作用的內容，學生在家庭快樂建設中所起作用的內容。這雖然只涉及到家庭的幾個方面，但它所包含的具體的事情卻是方方面面的。它是學生在家庭生活中所起作用的具體體現，是學生對自己家庭態度的一個認可。通過這明白紙，既可以把學生與家長聯系到對家庭幸福的正確認識中去，又可以讓家長更加重視家庭和諧的建設與努力，同時也較好的引導家長對孩子進行客觀、真實的評價。

3創設生活情境，在具體的事例給學生一個評價

“負責任有愛心地生活是兒童應當遵循的基本道德要求，使兒童形成對集體和社會生活的正確態度，學會關心，學會愛、學會負責任，養成良好的品德和行為習慣，為其成為愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的公民奠定基礎”。因此，《品德與生活》中有不少內容是涉及學生參與集體、與他人交往的內容，但這些內容在課本中多是以經驗性的知識來體現的。課本中雖然也有情景創設的案例，但這些并不能涵蓋生活中的方方面面。學生在日常的學習和生活中會遇到一系列的問題，由于他們自身知識結構的不同，所表現出的處理和解決問題的方式就不一樣。有的學生遇到問題后，能很自然的把問題解決好，而有的學生面對問題時，不但不能把問題解決好，還會使自己與同學間的矛盾進一步加深。如何使學生間的這種解決問題的能力得到均衡，同時對學生掌握生活常識和解決問題的能力進行正確的評價呢？我想，教師應該在工作中時刻留意學生之間、學生與教師之間經常發生、并有一定代表性的交往情境。把這些情境記錄下來，進行適當的加工，設定一些角色，形成模擬情境，然后拿到課堂上來這學生進行模擬。通過這些課堂上的模擬情境，評價學生在矛盾發生時是否能先從自身角度去分析認識自己在矛盾中的作用，并能尋找一種合情、合理的方法來化解矛盾，使同學間都能保持平和的心態解決好矛盾，繼續保持良好的友誼。