“四導法”擊活學生思維

【摘要】新課改理念下學生歷史學習應該是學生個體主動建構過程，每個學生都是從自己認知基礎出發，依自己思維方式，理解歷史。在學習過程中發揮學生主觀能動性，教師起主導作用，用導趣---導疑---導思---導創辦法對學生探究進行指導，做到放得開又收得攏，讓學生學到東西同時也掌握學習方法，更是培養了思維能力。

【關鍵詞】導趣；導疑；導思；導創

傳統歷史教學模式，把學生當作盛知識的容器，不注重培養學生的思維能力，扼殺了學生學習的主動性，新課改理念下學生的歷史學習應該是學生個體的主動建構過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發，依自己的思維方式，理解歷史的。在學習過程中發揮學生的主觀能動性，教師起主導作用，用導趣---導疑---導思---導創的辦法對學生的探究進行指導，做到放得開又收得攏，讓學生學到東西的同時也掌握學習的方法，更是培養了思維能力。以世界近現代史《世界經濟的發展》一課的教學設計與課堂效果簡單說明。

1導趣

興趣、愛好是促使人們探索和認識事物的一種心理傾向。具有這種心理傾向的人，活動的持續性增強，積極性高漲，始終沉浸在一種興奮、快樂的正性情緒體驗之中。用幽默的話語、故事、逸聞，或實物資料及利用多媒體展示豐富的圖片、音像資料既能吸引學生的興趣，且學生廣泛的響應也創設出了集體探討的氛圍，并直入真知的引入學生理論知識思考。教材涉及到經濟全球化與區域化，知識經濟等索然無味的基礎知識，要用“導趣”方法貫穿教學。如本課展示日常生活中所見的外國品牌（耐克、肯德基、麥當勞、諾基亞等）圖片，然后提出問題：為什么這么多的外國品牌進入我們這里呢？這反映了經濟發展的一種什么趨勢？吸引學生興趣，學生自主的導入到對經濟全球化的思考中。

2導疑并導思

新課改理念下要求構建的學生自主探究型歷史課堂，自主探究型歷史課堂以學生自主發現、探究、解決為中心，以激發學生自主學習為動機、培養學生自主學習能力為目標，教師創設問題情景，積極引導啟發，學生開展閱讀、思考、論爭，自主探究，師生互動、生生互動，共同創造積極的課堂學習環境，真正讓課堂成為素質教育的主渠道。對教師來講，就是引導學生產生疑問及引導其思考的過程，及“導疑”及“導思”。學生自主提出問題要注重“問題情境”的創設，由此來激發學生積極的探索欲望，引導學生發現問題和提出問題。新問題是引發創造性思維的起點。因此，問題情境的創設具有啟發性、敏感性、主動性、發散性和創新性等特點，有利于培養學生養成良好的探索、思考習慣。如在此課的重點，引導學生認識經濟全球化的“雙刃劍”作用時，創設情境，導疑并導思。

情景一：多媒體展示當今十大跨國公司（如微軟公司）及世貿組織總干事魯杰羅對全球化的認識——阻止全球化無異于想阻止地球自轉。學生由此多會主觀的認識到全球化是當今經濟發展的必然趨勢，而不會思考到他會產生消極影響。

情景二：多媒體展示經濟全球化的抗議者在世界各地示威游行的圖片及經濟全球化抗議者同盟抗議的言論-----經濟全球化為貧窮國家帶來災難。便使學生自主的對自己剛剛建立起來的對全球化的理解產生疑問，引導學生討論并辯論，來引導學生思考并認識經濟全球化的“雙刃劍”作用。

情景之所以能在歷史課堂教學中激起學生熱烈的情緒，是因為它典型、直觀、極富感染力，老師應善于在信息的海洋中精心篩選、策劃，運用各種手段創設問題情景。當然教學中無論運用怎樣的途徑創設情景，都離不開老師用語言作生動的描述，通過準確、簡煉、概括的語言，借助歷史圖片、實物模型、影視作品、多媒體課件等生動地展示出歷史的情景，激發學生思索探究的興趣，把學生置于不能不設問、不能不思考的境界，人而自然忖入需要探究解決的歷史問題。情景的創設過程就是一個化無疑為有疑的“生惑”的過程。

3導創

創造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物，提示新規律，創造新方法，解決新問題等思維過程。培養學生的創造思維能力首先教師要指導觀察，其次要引導學生想象，鼓勵求異，最后誘發學生靈感。 教師在教學中要采用多種方法來培養和提高學生的創新能力，如運用新材料，創設新情境； 換個新角度，引發新思考；挑起新爭論，激活新思索；介紹新觀點，拓展新思維等諸多方法。

總之，創新教育是素質教育的主旋律，而課堂教學是創新教育的主陣地，在歷史學科教學中我們教師要培養和造就適應未來時代需要的創新型人才，關鍵是建立新的教育理念，突破舊的教育模式．在教學環境和教學方式上進行創新。