淺談中學歷史教學方式與方法

歷史教學方式與方法問題是歷史課程與教學論中的一個重要的組成部分。什么是教學方式？在新世紀的課程改革中，人們習慣將傳統的課堂教學形容為“講解接受”式的教學，而將現代課堂教學定位于滲透自主、合作和探究精神的“引導探究”式的教學，所以教學方式可以理解為是在一定的教學理論影響下，教學實踐中逐漸形成的，體現一定特征的教學形態或范式。

什么是教學方法？大體上都將教學中師生進行的一系列具體活動形式視為教學方法。如講述法、講解法、談話法等等。傳統的歷史課堂教學基本上采用“以講為主”的教學方式。有人認為，歷史知識的過去性特點，決定了這門學科只能采取這種教學方式，“教師在課堂教學中應該用主要精力和時間來講述歷史知識，即使‘一講到底’也無可非議”，近些年來，隨著課程改革的推進，如今的中學歷史課堂與20世紀80年代，甚至90年代相比，已有了很大的不同，但是“以講為主”，甚至“一講到底”的歷史教學方式仍然占重要地位，部分學生因此認為，教師教學方式的呆板成了影響他們對歷史科目學習興趣的主要原因。其實，我們應該一分為二地分析“以講為主”的教學方式，一方面，這種方式具有一定的優點，如，可控性強，簡便易行等等，教師能充分發揮平時在教學中積累的教學語言，旁征博引等基本功，也可以保證課堂教學的生動性；但另一方面，并不是所有教師的教學語言都非常見長或能達到知名教師那樣的水平，因此，這種方式又容易演變成注入式的教學，不利于培養學生獨立獲取知識的能力，難以獲得必要的教學反饋信息。至于“一講到底”，顯然有很大的局限性，因為按照教學過程來看，學生對知識的學習一般都要經過知識的提供，知識的理解和知識的消化三個環節，而“一講到底”只解決了知識的提供問題，后兩個環節卻沒有真正解決，學生缺少思考和反饋的過程，難免形成死記硬背歷史知識的習慣。從教師的角度來說，單一的講述，不注意讓學生參與教學活動，結果學生不是興味索然，就是消化不良，又怎么發展學生的歷史思維能力呢？不過，歷史課程改革也不意味著可以用討論、探究等活動來完全取代教師的講述，必要的講述是不可少的，但應精講，不能“一講到底”?，F今課程改革背景下，歷史教學更應該提倡的是互動探究式的教學方式，教師教學時不是給“問題的結論”，而是挖掘、引發不同質的疑問和想法，使學生互相碰撞，進行探討，加以解決。進行互動探究式的教學，教師必須做到三點，第一，深入了解學生的真實情況。了解學生的認知情況，有助于教師設計問題，也有利于學生產生新問題。所謂真實的問題，就是學生自己產生的問題，而不是教材所規定的問題或者教師主觀想出來的問題。了解學生頭腦中的問題并注意幫助學生自主解決，這是探究教學的一條重要原則。第二，創設情境與問題探究相結合，教師如果不憑借文字資料，圖片資料等等，很難幫助學生認識和理解過去，也很難幫助學生在觀察歷史事物的過程中發現問題，分析問題，進而解決問題。第三，注重學習的過程，在互動探究式學習活動中，學生是否記得住某個具體知識并不十分重要，譬如是否清楚記住秦始皇統一六國的時間和措施，“光武中興”指什么等等，關鍵是能否掌握搜集、整理和運用與歷史學習相關的資料，運用正確的觀點去分析它，并發現問題和解決問題。也就是說，探究學習注重的是學習過程的本身。歷史教學方法，綜觀目前的實際情況，雖有改善但仍不可樂觀，通常使用的講述法、講解法、談話法等等，基本上都是與傳統的“以講為主”的教學方式相配合的，在現今課程改革的背景下，我們應該嘗試從新的視野，從歷史學科的角度來論述歷史教學方法。歷史課可以用“說故事”的方法來處理，說故事其實也是一種講述，但與一般講述不同的是，它要求說得動聽，要能夠真正吸引住學生，而且頭緒要少，還要說出“故事”所蘊含的意義來，學生從中可以獲得某些啟示或引發一些思考。歷史課也可以用“資料研習法”來處理。資料研習法是在教師的指導下，讓學生研讀歷史資料，獲取有效信息，形成對歷史問題認識的一種教學方法。在整個過程中，學生處于直接學習和主動學習的狀態中，而教師則起著指導者和促進者的作用。歷史課還可以通過“問題探究法”來處理，此方法是教師在課堂中創設問題情境，引發學生的疑問和想法，使其互相碰撞，從而使學生認識理解歷史問題。通過不同觀點的碰撞、交鋒和教師的點拔，學生可以加深對歷史問題的認識，并做出自己合理的或自圓其說的解釋。歷史課還可以采取“歷史調查與訪談”、“編演歷史劇”、“歷史考察”等等方法來處理。

總之，在當今課程改革指導下，我們的中學歷史教學方式與方法應該與時俱進，符合學生心理發展的需求，體現學生自主、參與的特點，為學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發他們學習歷史的興趣和熱情，以達成課程改革所期望的目標。