習(xí)作教學(xué)中評(píng)語(yǔ)的妙用

習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)中的重要組成部分，它是檢驗(yàn)習(xí)作教學(xué)得失的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它體現(xiàn)教師習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)思想，決定著學(xué)生參與評(píng)改、繼續(xù)習(xí)作的興趣和習(xí)作的質(zhì)量。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是習(xí)作評(píng)改的重要方式，是與學(xué)生進(jìn)行書(shū)面對(duì)話的好機(jī)會(huì)，可以進(jìn)行很多有效的教育。但縱觀以往的習(xí)作教學(xué)，評(píng)語(yǔ)并沒(méi)得到應(yīng)有的重視，大多是大而化之，泛泛而談，學(xué)生戲稱“翻來(lái)覆去老三句”。精妙的評(píng)語(yǔ)，往往能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作激情。因此，教師在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，一定要用心寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)。下面談一點(diǎn)我的粗淺看法，敬請(qǐng)有關(guān)專家斧正。

1眼含賞識(shí)，評(píng)語(yǔ)中不惜欣賞之辭，讓學(xué)生享受成功

某位廚師有個(gè)“怪癖“，當(dāng)看到客人將他所做的菜吃光時(shí)，異常高興，再做的菜一道比一道可口；當(dāng)他看到桌上的剩菜很多時(shí)，再做的菜卻一道比一道糟。此故事聽(tīng)來(lái)可笑，細(xì)一想，這不正如作文教學(xué)時(shí)小學(xué)生的寫(xiě)作心理嗎？學(xué)生的習(xí)作，都希望得到老師的賞識(shí)和同學(xué)的贊美，無(wú)人喝彩，就無(wú)法滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“相信人具有自發(fā)學(xué)習(xí)的天然傾向，但他只對(duì)能夠大有影響于個(gè)人行為的知識(shí)才感興趣。”根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，對(duì)其行為大有影響的不僅在于知識(shí)本身，更重要在于他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，是促使他們邁向成功寫(xiě)作的第一步。我國(guó)文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文中留下了老師充滿熱情的贊語(yǔ)：“好筆力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程遠(yuǎn)大未可限量，十二歲小兒能作此語(yǔ)，莫謂祖國(guó)無(wú)人也。”這些極富鼓舞性的評(píng)語(yǔ)，無(wú)疑給少年茅盾以極大的鼓勵(lì)，成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動(dòng)力。

1.1用散文般的語(yǔ)言品評(píng)佳作，激起學(xué)生的表達(dá)欲望習(xí)作是學(xué)生心聲之流露，是書(shū)面的“話”，教師批閱習(xí)作的過(guò)程就是與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程。既是對(duì)話，必須是在平等的的氛圍中進(jìn)行。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程，就是與學(xué)生交流的過(guò)程，用上“你”，就好像學(xué)生就坐在你面前，你在和他聊天、拉家常，學(xué)生會(huì)感受到你的親切，會(huì)有一種深深的認(rèn)同感而激發(fā)起內(nèi)心的表達(dá)欲。大凡佳作，其遣詞造句勝人一籌，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)也要用上相應(yīng)文采，才算呼應(yīng)。對(duì)一篇寫(xiě)得十分優(yōu)美的作文——《動(dòng)物園》，一位老師這樣寫(xiě)道：“讀著你的文章，我仿佛真的到了動(dòng)物園，看到了各種各樣的動(dòng)物，欣賞到他們活潑可愛(ài)的玩耍和表演，特別是孔雀很逗人喜愛(ài)。相信你會(huì)用善于觀察的眼睛和善于思考的頭腦為我們帶來(lái)更好的文章。”這一段散文般的語(yǔ)言將作文的優(yōu)點(diǎn)囊括其中。學(xué)生看后喜悅之情溢于言表，寫(xiě)作興趣更濃了。這樣的評(píng)語(yǔ)起到良性循環(huán)催化劑的作用，何樂(lè)而不為？

1.2瞄準(zhǔn)好詞句點(diǎn)評(píng)后進(jìn)之作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作信心著名教育家第斯多德說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”“賞識(shí)教育”倡導(dǎo)者周弘和日本教育家鈴木就是采用以賞識(shí)、激勵(lì)為主的教學(xué)方法使許多智商平常的孩子成為“神童”。像我們常常所說(shuō)的后進(jìn)之作，也有其閃光之處，或許只是一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子。只要我們用慧眼將學(xué)生作文中的閃光處遴選出來(lái)，哪怕只是用紅“~”勾一勾好句、用紅“☆”標(biāo)一標(biāo)好詞，再在旁邊寫(xiě)上“這個(gè)句子寫(xiě)得好，因……”“這個(gè)詞語(yǔ)用得妙，因?yàn)椤闭Z(yǔ)句雖短也暖人心，讓學(xué)生感受到自己的獨(dú)到之處，產(chǎn)生被教師認(rèn)可后的喜悅之情。賞識(shí)評(píng)語(yǔ)似朋友談話般自然、隨和，它給予學(xué)生有“一份耕耘，一份收獲”的成功體驗(yàn)，有朋友似的鼓勵(lì)，更讓學(xué)生有“好上加好”的欲望和行為。

2認(rèn)真品評(píng)，評(píng)語(yǔ)中含幾多啟發(fā)，讓學(xué)生樂(lè)于修改

評(píng)語(yǔ)的真諦還在于給學(xué)生啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行修改和完善。用評(píng)語(yǔ)在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“皮格馬利翁”效應(yīng)，提高學(xué)生的習(xí)作興趣，實(shí)現(xiàn)“跳一跳，摘到桃子”的效應(yīng)應(yīng)該是可行的。不同的學(xué)生寫(xiě)作層次有所不同，品評(píng)啟發(fā)時(shí)應(yīng)從其“最近發(fā)展區(qū)”著力，用親切的口吻，提示性的磋商語(yǔ)氣，使學(xué)生讀著評(píng)語(yǔ)，覺(jué)得老師同他親切交談一般，懷著愉快的心情，樂(lè)于動(dòng)腦，認(rèn)真動(dòng)手改。教師的評(píng)語(yǔ)要有利導(dǎo)性、啟發(fā)性，面向不同層次的學(xué)生，讓存在差異的學(xué)生得到有差異的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加廣闊的習(xí)作空間。

2.1期盼式寄語(yǔ)——著眼本文，延展思維對(duì)于作文基礎(chǔ)好的學(xué)生，老師一般應(yīng)將重點(diǎn)放在兩個(gè)方面：①對(duì)段、篇寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)；②由此篇可以延續(xù)寫(xiě)哪些內(nèi)容的引導(dǎo)。應(yīng)該采用期盼式寄語(yǔ)，以達(dá)到點(diǎn)撥文本，延展思維的目的。如一位學(xué)生寫(xiě)了一篇名為《冬》的文章，文中以新鄭的雪景為背景，描寫(xiě)了雪的美麗、玩雪的快樂(lè)、從而贊美了冬的美。看完后，老師覺(jué)得以他的水平而言還缺點(diǎn)兒形象化的精雕細(xì)刻，以他的觀察力和感悟力而言可以寫(xiě)出四季篇章。于是老師動(dòng)情地寫(xiě)道：“冬天很冷，你的文章卻只展現(xiàn)了冬的活力。很希望玩雪的快樂(lè)能如電影鏡頭一樣，一個(gè)又一個(gè)地出現(xiàn)在你的眼前，試著改改。一年四季，各有各的美，今天讀到了《冬》，我相信不久會(huì)讀到《春》《夏》《秋》。”目前，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)出了《春》。

2.2磋商式提問(wèn)——立足本文，扎穩(wěn)根基對(duì)于作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，評(píng)讀他們的習(xí)作時(shí)，老師將重點(diǎn)放在詞語(yǔ)的推敲和內(nèi)容的完整性、具體性的指導(dǎo)上。常采用磋商式的提問(wèn)以幫助學(xué)生找準(zhǔn)修改的方向和方法，從而能一文一得，逐步上升。對(duì)一篇寫(xiě)得不夠完整、具體的文章——《我愛(ài)吃櫻桃》，老師可以這樣寫(xiě)：“媽媽真愛(ài)你，為你買了那么多甜甜的櫻桃。你能告訴老師，那是什么樣子？什么顏色嗎？”當(dāng)那位老師第二次看本子時(shí)，學(xué)生畫(huà)上了增添符號(hào)，那大圓圈里工整地寫(xiě)出了內(nèi)容。

3用心體味，評(píng)語(yǔ)中來(lái)交流情感，為學(xué)生把準(zhǔn)方向

先學(xué)做人，后學(xué)作文，文如其人都是對(duì)作文做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實(shí)，不管是成人的文章還是學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過(guò)情感式的評(píng)語(yǔ)，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來(lái)。

又如：一位學(xué)生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來(lái)的極度傷感，而習(xí)作又文從字順，情感真切。評(píng)語(yǔ)可以這樣寫(xiě)：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，是個(gè)懂事的孩子，因?yàn)槟銓?xiě)出了這樣一篇令人感動(dòng)的佳作。我為有你這樣的學(xué)生而高興，只要把握住今天，你的未來(lái)一定會(huì)是美好而幸福的。

孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠(chéng)一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠(yuǎn)的流淌，這就叫感情的延續(xù)。因此教師不能單純側(cè)重對(duì)學(xué)生習(xí)作的寫(xiě)法指導(dǎo)、理論說(shuō)教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來(lái)的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語(yǔ)言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，讓他們覺(jué)得他們高興的時(shí)候，老師在鼓掌，他們傷心的時(shí)候，老師在為他們流淚。激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣與熱情，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作水平的提高。

葉圣陶先生在有關(guān)作文的書(shū)信中說(shuō)過(guò)：必須使學(xué)生真正明曉教師之用意，且能用之此后之實(shí)踐，乃為有效。要實(shí)現(xiàn)這些要求，就必須注意評(píng)語(yǔ)的啟發(fā)性和鼓勵(lì)性。正所謂情以物遷，辭以情發(fā)。孩子的文章雖稚嫩，卻涉獵甚廣，從身邊到社會(huì)現(xiàn)象，從現(xiàn)實(shí)到幻想無(wú)不帶著情感因素，無(wú)不帶著強(qiáng)烈的個(gè)人思想色彩。從某種意義上說(shuō)，孩子的文章是給老師看的。孩子在文章中透露的喜樂(lè)，需要老師分享；孩子在文章中呈現(xiàn)的哀怒，有待老師分擔(dān)與化解；孩子在文章中透露的煩惱，有待老師的幫助和指引。這就要求老師在評(píng)語(yǔ)中加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流和思想溝通。有位學(xué)生，她自小由外婆撫養(yǎng)，十歲后才返回家中。調(diào)皮搗蛋的弟弟、對(duì)弟弟愛(ài)護(hù)有加的媽媽和終日忙碌的爸爸使她感受不到家庭的溫暖。這一情況在《我告訴您一個(gè)秘密》中反映出來(lái)。為了讓她樹(shù)立生活的信心，鼓起生活的勇氣，感受圍繞在她的身邊快樂(lè)和幸福，語(yǔ)文老師為她寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“每個(gè)人的幸福是因?yàn)橛杏H人的存在，幸福著能住在同一屋檐下共同經(jīng)歷風(fēng)雨，幸福著能共同呼吸清鮮的空氣。當(dāng)這一切消失時(shí)，我們會(huì)覺(jué)得自己是多么的孤單和痛苦呀！試著敞開(kāi)心胸接納并珍惜身邊的每一個(gè)人，這樣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)幸福是這么的簡(jiǎn)單。老師希望你能以微笑面對(duì)生活的每一天。”同時(shí)還畫(huà)上了一個(gè)純真的笑臉?biāo)徒o她。這位同學(xué)看過(guò)評(píng)語(yǔ)后，心中的郁悶便漸漸消除了。這篇評(píng)語(yǔ)輾轉(zhuǎn)交到學(xué)生家長(zhǎng)的手中，家長(zhǎng)專程到學(xué)校和老師商量幫助孩子的辦法。當(dāng)笑容重新回到學(xué)生的臉上時(shí)，她的篇篇文章又充滿了孩童的歡樂(lè)。后來(lái)學(xué)生還把原來(lái)的筆名“不想回家”改為“忘憂草”，而“笑臉”這幅畫(huà)便成了她心中的另一個(gè)秘密。由此可見(jiàn)，批改作文何止是評(píng)論文章優(yōu)劣。對(duì)于作文這樣一門(mén)情意性很強(qiáng)的學(xué)科，評(píng)語(yǔ)中的情感與思想的交流會(huì)令學(xué)生親其師而信其道。

珍視我們手中的筆，珍視人們賦予我們教師的角色特權(quán)，寫(xiě)好習(xí)作評(píng)語(yǔ)，不僅教會(huì)孩子寫(xiě)作的技能、技巧，提高習(xí)作的水平，更激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作、對(duì)生活的熱愛(ài)，讓他們學(xué)會(huì)好好地對(duì)待自己、他人和社會(huì)。